王鄭平

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院， 河南 鄭州 450015）

一、引言

從語言類型學(xué)角度看，漢語屬于主題突出的語言，主題的作用大于主語，漢語句子可以沒有主語；英語屬于主語突出的語言，除了非正式語體和祈使句外，句子必須出現(xiàn)主語，英語中還存在“there”和“it”這種只具有主語功能而語義較弱的形式主語。受漢語思維方式的影響，學(xué)生在寫作過程中會無意識地將漢語主題突出的結(jié)構(gòu)特征遷移到主語突出的英語中，從而產(chǎn)出不符合目的語語法規(guī)范的過渡語，如無主語句、假被動態(tài)等等。隨著學(xué)生對于英語語言本質(zhì)認(rèn)識的深入和綜合語言能力的提高，他們會逐漸習(xí)得英語主語突出的特性，向目的語靠近（蔡金亭，1998；楊連瑞，2008）。如何使學(xué)生盡快擺脫母語的干擾，寫出地道的英語語篇是每一位教師應(yīng)該思考的問題。

本文從對比分析漢英語言類型上的差異入手，探討英語寫作教學(xué)方法，以期能夠使學(xué)生以英語思維方式進(jìn)行寫作。

二、漢、英語言的類型差異

根據(jù)Li和Thompson（1976）的類型學(xué)理論，語言可分為四種基本類型：注重主語的語言（subjectprominent language）；注重主題的語言（topicprominent language）；主語和主題都注重的語言（subject-prominent and topic-prominent language）；主語和主題都不注重的語言（neither subjectprominent nor topic-prominent language）。在注重主語的語言中，主謂語法關(guān)系起主要作用。在注重主題的語言中，句子結(jié)構(gòu)由主題和述題兩部分構(gòu)成，它的主題比主語更加重要。在第三種語言分類中，主題、主語同等重要。在第四種語言分類中，主題和主語合二為一，沒有區(qū)別。漢語是主題突出的語言，除了與其他語言一樣具備的主謂語法結(jié)構(gòu)外，還包含主題、述題成分。主題、述題是語用學(xué)的概念，從意義表達(dá)角度看，主題是討論的內(nèi)容，通常置于句首；述題是主題的相關(guān)信息。漢語句子的主題通常可以游離于句子結(jié)構(gòu)之外，與句子成分間沒有語法關(guān)系。在主語突出的英語中，幾乎每一個句子都要出現(xiàn)主語，而主題突出的漢語中，主語往往可以被省略掉。例如：

（1）小李/她不會做飯。（主題/述題）

（2）他/掏出一本書。（主語/謂語）

（3）She/said that her mother is arriving.（主語/謂語）

（4）As for the dinner，/they will find a way themselves.（主題/述題）

在主題突出的語言中，句子結(jié)構(gòu)基本與例句（1）、（2）類似。在主語突出的語言中，句子結(jié)構(gòu)與例句（3）、（4）類似。但這種區(qū)分不是絕對的，并不是說主題突出的語言中找不到主語，在主語突出的語言中找不到主題。漢、英語言的類型差異對學(xué)生英語寫作產(chǎn)生了一定干擾，試比較以下幾個句子：

（5）小李他不會做飯。

（6）桌子上有幾本小說。

（7）他說的這些我不贊同。

（8）Xiao Li can’t cook.

（9）There are some books on the desk.

（10）I disagree with what he said.

在前三個漢語句子中，主題分別以名詞、介詞短語和句子的形式出現(xiàn)在句首。當(dāng)把這三個句子翻譯成英語時，漢語句子中的主題結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在句子末尾為狀語或賓語。

三、幾種典型的主題突出結(jié)構(gòu)

漢語和英語存在類型上的差異，對此，已有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，把英語作為二語或外語學(xué)習(xí)的中國學(xué)習(xí)者，他們的英語過渡語普遍存在主題突出結(jié)構(gòu)特征（蔡金亭，1998）。

（一）雙主語結(jié)構(gòu)

“雙重主語”或“雙名結(jié)構(gòu)”句子是典型的主題-述題句子特征，（Li和 Thompson，1976），指的是做主語的名詞短語和做主題的名詞短語同時出現(xiàn)在一個句子中，且都通常位于句首。這在英語中是不符合語法的。

（二）假被動式

在主語突出的語言中，被動結(jié)構(gòu)很普遍，但在主題突出的語言中，很少使用被動式。在主語突出的語言中，如果不是由某個動詞指派的為其實施者的名詞做了主語，而是另外的名詞做了主語，那個動詞必須帶有標(biāo)志用以表示這個主語的選擇是非正常的（Li和Thompson，1976）。在主題突出的語言中，相對于主語，在句子結(jié)構(gòu)中主題的作用更為重要。任何名詞短語都可作為句子的主題，而不用給動詞帶上任何標(biāo)志。所以有時學(xué)生會寫出“The car should repair.”這樣的句子。

（三）存在句

存在句是漢語這種主題突出型語言的一種典型句式。對比分析以下兩個句子：

（a）There are more and more people realize the importance of regular physical exercise.

（b）There are more and more people （who）realize the importance of regular physical exercise.

例句（a）是不合乎英語語法的。從類型學(xué)角度來分析，造成錯誤的原因是受到漢語主題結(jié)構(gòu)的影響，“there be+NP”在句子當(dāng)中充當(dāng)了主題。漢語中謂語動詞可以被選作主題放在句首，漢語中的動詞“有”在英語中對應(yīng)的翻譯是“there be”，翻譯時學(xué)習(xí)者只是按照漢語的習(xí)慣逐字翻譯英語中的存在句，受漢語句法結(jié)構(gòu)影響明顯。

（四）零回指

零回指，也稱零前指，指的是句子當(dāng)中有時省略主語或賓語的現(xiàn)象。這是因為動作的施事者或受事者已經(jīng)明確或能夠從上下文推測出來。在漢語中，前文出現(xiàn)的名詞不需要特別指出，而在英語中需要有代詞來替代前文中出現(xiàn)的名詞。

（五）主謂一致

漢語不需要通過語法手段表達(dá)主謂在人稱和數(shù)量上的一致，而英語則要通過改變動詞形式使主謂保持一致。

四、加大語言輸入，克服漢語主題突出思維模式對漢英過渡語的影響

（一）漢英語篇樣本的閱讀及對比分析

寫作能力是語言能力水平的重要體現(xiàn)。在探討寫作教學(xué)方法時，首先應(yīng)意識到語言輸入的重要性。沒有大量的語言輸入，語言輸出就成了無源之水，無本之木。由于母語思維根深蒂固的影響，中國學(xué)生的作文中暗含著母語思維邏輯和修辭理念（楊玉晨，2005），所以必須通過大量閱讀來獲得對英語語篇模式和文體特征認(rèn)識。教師的主要職責(zé)就是督促學(xué)生盡可能多的閱讀，并通過漢英語篇的對比分析幫助學(xué)生加深印象。讀與寫相輔相成，要寫的好就必須讀的多，聽得多，以增強(qiáng)語感（王初明，2000）

（二）范文背誦

有目的的背誦優(yōu)秀范文有助于豐富寫作內(nèi)容、增強(qiáng)語感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起從詞匯運(yùn)用、句法結(jié)構(gòu)等方面入手，分析英語思維模式下語篇組織方式的特點(diǎn)，并通過背誦強(qiáng)化理解和記憶。

（三）寫譯結(jié)合，夯實語言基礎(chǔ)

所有的課堂教學(xué)活動都可分為兩個范疇，即向?qū)W生輸入語言和使學(xué)生輸出語言。學(xué)生必須使用存儲在腦海里的語言知識進(jìn)行表達(dá)才能夠真正的習(xí)得語言。教師可以設(shè)置漢英翻譯和寫作練習(xí)，通過分析學(xué)生的寫作文本，并進(jìn)行一對一的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)思過程中的想法，洞悉語篇背后母語思維方式和文化遷移的作用。

寫作能力作為一種語言綜合能力的體現(xiàn)越來越受到人們的重視。目前學(xué)生寫作中存在的主要問題之一是語言語言“不地道”、“不正宗”。不少學(xué)生將時間大量花費(fèi)在背單詞、背句型和背范文上，為考試而練習(xí)寫作，忽視了寫作作為一項重要的語言產(chǎn)出能力的實際應(yīng)用價值，更不愿意去探索語言背后蘊(yùn)含的不同民族思維方式和文化，而這些反映在語言上就是段落結(jié)構(gòu)、遣詞造句的差異。

語言之間的差異不僅僅體現(xiàn)在語音、詞形和語法結(jié)構(gòu)上，在思維邏輯和寫作習(xí)慣上同樣存在巨大差異。總而言之，教師要在有限的時間內(nèi)，通過范文背誦、寫譯結(jié)合等方式盡可能地幫助學(xué)生認(rèn)識漢英語言本質(zhì)的差異，克服漢語思維模式的影響，使學(xué)生以英語的思維模式進(jìn)行寫作，最終提高學(xué)生的綜合語言能力。