董 俊

(合肥市第四十六中學海恒分校 安徽合肥 230601)

核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格及關鍵能力。它是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細致化，與所倡導的素質教育有著內在的一致性，是素質教育在新時期的深化。它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生有著豐厚的文化底蘊，讓學生學會勞動，學會健體，學會求知，學會生活，學會審美和學會做人，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。在社會活動參與方面，注重培養(yǎng)學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發(fā)展。

本著提高學生的核心素養(yǎng)，增強學生的綜合能力，我向學校申請成立一個生物社團——觀微社團。面對著一無所有的現狀，又沒有經驗，如何利用這個平臺來提高學生學習生物學的興趣，落實學生核心素養(yǎng)，我邊摸索邊設計。

一、為學校樹木掛牌——培養(yǎng)學生參與、合作、創(chuàng)新、審美的核心素養(yǎng)。

我校校園大而美麗，里面有許多不同的植物，為了激發(fā)學生對生物學的興趣，全面認識這些植物，我計劃給這些植物配上自己的“身份證”。為圓滿地落實此項目標，我進行了規(guī)劃，積極地引導社團成員一起制訂計劃，小組間和小組內的具體分工合作等。首先，選派代表向校長提出申請,鍛煉他們做事的勇氣，培養(yǎng)他們獨立自主的意識。開始時，孩子們爭著答應去。當讓他們單獨去找校長申請這件事時，膽怯了，大家都不愿意、不敢去。我鼓勵他們要做一個有擔當的人，不要怕，要努力去完成。最后將孩子們送到校長室的門口，抽身就走。事后，校長的熱情接待與夸獎，讓孩子們收獲了成功的自信與喜悅，也給了我莫大的鼓勵。之后，以小組為單位，對校園里的植物進行登記，如名稱、形態(tài)、結構特征。通過網上搜索等收集資料，再將收集的資料進行刪減，整理設計。大家一起完成后，交給校長室，由學校統一制作成牌。當孩子們拿到制作好的樹牌時，開心與自信洋溢在臉上。他們的身影在樹木中穿梭，笑聲在校園里回蕩，掛牌子是件辛苦的事，可孩子們爭著、搶著去掛，有的同學手磨破了皮，有的同學衣服掛爛了……這些都無法阻擋孩子們干活的熱情。其他的同學看到樹牌，圍著、看著、討論著……有的同學還跑過來問：“老師，為什么要給樹掛牌子??？”老師們也圍過來，并向觀微社團的孩子們豎起大拇指點贊。離家近的學生，還將家長帶到學校，驕傲地說：“這些都是我們觀微社團自己做的。” 驕傲與自豪在社團孩子們的臉上綻放。他們積極地參與、相互合作，使學校變得更加美麗。這種參與表現為責任擔當和合作，學生體會到創(chuàng)造的樂趣和成就感，也使我認識到課堂教學外的知識與技能背后的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生做一個有情感、熱愛生活的人，使他們不斷地學習，為他們長大后更好地適應社會打下基礎。

二、制作泡菜——感受傳統飲食文化，培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)。

制作泡菜是一種嘗試，我只是抱著試試看的想法，沒想到影響遠遠超出了預期。同學們興致很高，積極參與，獻計獻策(有的同學回家向父母取經)，對流程進行設計。經過社團全體成員的共同努力，所需材料準備好，小組間進行配合，小組內進行分工，一場同學間分工合作的熱鬧場景展現出來：有的洗菜；有的洗用具；有的切菜；有的放鹽；有的放醋；有的裝壇……開始，部分同學扭扭捏捏，很快就被其他同學帶入到這個氛圍中。時間在歡聲笑語中飛快地流逝，很快三壇泡菜制作成功。我和孩子們一樣興奮地期待著結果。我將學生們制作泡菜的照片，發(fā)到學校老師工作群里，老師們?yōu)楹⒆觽凕c贊，有的老師說：“下次有這樣的活動要提前通知，我們也想參加……”等待結果的過程是煎熬的。學生們三天兩頭迫不及待地來咨詢泡菜的情況，有的孩子問可不可以帶點回家給父母嘗嘗等。等到可以吃時，我讓社團的學生將自己的勞動成果分享給同學們和老師，同學們搶著、笑著；老師嘗著、夸著；社團的孩子們看著、樂著?？粗⒆觽兗拥谋砬?，我也收獲滿滿的感動。其實，社團學生做的泡菜未必比買的或家長做的好吃，只因為是孩子們自己親手制作的，所以才顯得特別美味。通過這樣的活動，他們在活動中學會學習、動手，獲得成果后懂得分享。通過活動，有助于學生理解科學探究的本質，嘗試用生物學的知識解決生產生活中的問題，培養(yǎng)合作、科學探究的精神，提高解決問題的能力，感受中國傳統發(fā)酵技術的精髓，增強民族自豪感。

三、生物模型制作——培養(yǎng)學生動手、想象能力和增強集體榮譽感。

生物模型制作的目的是通過人體模型制作活動的開展，使學生對人體內部的結構有更深入的理解，培養(yǎng)學生的想象能力和動手能力，增強學生對生命的熱愛，學會尊重生命。

具體操作過程是：以小組為單位，以生物課本上的圖為依托，制作模型。剛開始，部分同學不愿意參加，怎么說他們在邊上待著就是不動。為了能夠將這一活動開展下去，我給大家定下目標：每組至少完成兩件作品才能參加下一次活動。我重點關注薄弱的小組，對那些不愿動手的學生采取“盯人戰(zhàn)術”，對他們取得的一丁點進步給予表揚，這樣孩子們漸漸地都參與到活動中來，和其他同學一起制作模型。選出代表對以小組為單位制作好的作品進行評選，選出本次活動中的優(yōu)秀小組。最后，每組抽出部分同學用保鮮膜將做好的模型封好，放入柜子中保存，供今后教學使用。通過觀察、討論交流、設計、制作的過程中，訓練學生的思維，使他們養(yǎng)成科學探究的態(tài)度，培養(yǎng)集體榮譽感。

通過多種活動的開展，培養(yǎng)學生善于思考、發(fā)現問題、敢于質疑、勇于創(chuàng)新、不斷探究未知的精神和能力。學生也從剛開始參加觀微社團時的觀望與散漫，到后來對這個社團的期盼與守紀嚴謹，我沒有想到學生會有這么大的變化(中途有六個孩子主動申請加入觀微社團)。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要幼兒園、小學、中學、大學等的參與；需要各學科統籌起來；需要各科教師和教育界的各層領導及社會力量統籌起來；所有的教材、課標、教師都要適時改變，才能推動新課程的改革。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，還有待于我們去拓展實踐。在學習中進步，在進步中學習，我們要不斷總結經驗，拓展思維，開發(fā)新的校本課程，學習新理念，并積極主動地將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)付諸教育教學實踐中，為孩子的全面發(fā)展多做努力。