錢娟娟

(合肥市習友路小學 安徽合肥 230022)

引 言

目前，翻轉(zhuǎn)課堂日趨流行，使傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)構發(fā)生了顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生學習知識、內(nèi)化知識的時間和空間發(fā)生顛倒，傳統(tǒng)的課堂，學生學習知識主要是在課堂，內(nèi)化知識主要在課外，而翻轉(zhuǎn)課堂上，學生學習知識主要在課外，內(nèi)化知識主要在課堂。而實現(xiàn)這種教學模式轉(zhuǎn)變的主要技術方法——微課，作為一種新型教學方式，以其短小、內(nèi)容精悍的特點得到廣大一線教師的關注。

一、小學英語語音教學的重要性和特殊性

語音是學習任何語言的第一關，在英語教學中也是如此。英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要掌握它的50%-90%的語法，1%的詞匯便足夠使用了，但語音知識卻必須100%的掌握?！盵1]我國現(xiàn)階段的英語教學，很大程度上還停留在學生死記硬背單詞的學習方式上，大大加重學生的英語學習負擔，剝奪了學生的英語學習興趣。而英語母語國家風行的自然拼讀法，可以讓孩子通過語音學習，掌握語音拼讀規(guī)律，達到見詞能讀，聽音能寫的目的，能高效地提升學生記憶單詞的速度，提高學生學習自信心，幫助其準確發(fā)音，克服多年來中國英語教學中啞巴英語的弊端，養(yǎng)成敢于開口說英語的習慣。

語音教學在小學階段有特殊的作用。語言習得的關鍵期假說(Critical Period Hypothesis)理論認為，兒童在青春期之前學習第二語言會比較容易。相較于成年人，兒童的發(fā)音器官的可塑性比較強，語音模仿能力強是其英語學習的最大優(yōu)勢。所以對于小學生來說，重視語音教學會使學生的語音面貌得到改善，而如果忽視語音教學，就失去了提前學習英語的意義。

二、小學英語語音教學存在的問題

1.語音教學內(nèi)容編排過于分散

在現(xiàn)行的小學英語教材中，以PEP教材為例，一個單元只有一個課時的獨立語音教學內(nèi)容，單音及字母組合的簡單拼讀規(guī)律、重音及句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語音教學內(nèi)容安排較為分散，歷時7個學期才能完成系統(tǒng)教學，筆者認為這種編排不利于學生自然拼讀能力的培養(yǎng)，教學效果不理想。

2.語音教學設計不夠合理，課堂教學缺乏趣味性

在小學英語教學的課程中，語音教學是學生興趣最弱的部分，原因在于教師在課堂上過分重視語音的機械操練，而輕視學生自然拼讀能力的培養(yǎng)，有些教師在課堂上講授枯燥的音節(jié)、讀音規(guī)則知識，缺少對重音重讀、連讀等語音現(xiàn)象的示范，學生的朗讀沒有韻律和節(jié)奏，逐漸導致語音教學成為“雞肋”。語音教學需要大量有針對性的練習，而教材配套的語音拓展內(nèi)容較少，網(wǎng)絡資源搜尋困難大也是語音教學設計不合理的原因之一。

3.小學英語教師的語音素質(zhì)普遍偏低

英語老師要教好語音，首先自身要有好的語音素質(zhì)，以及英語語音學和音位學的知識。現(xiàn)在，很多老師語音面貌很好，但是對語音的相關知識知之甚少，缺乏對于英語語音的基本認識，所以語音教學就存在很多問題。

三、微課的含義

根據(jù)微課程教學法理論，“微課”屬于微課程資源的范疇，是以教師錄制的微型教學視頻的形式幫助學生完成課前自主學習任務單中任務的配套學習資源。微課按其內(nèi)容特點，可以劃分為五大類：課程精講類、實驗探究類、操作示范類、虛擬面批類和游戲?qū)W習類。[2]英語課程的微課教學應屬于課程精講類。

四、小學英語語音教學微課視頻制作步驟

1.選取微課制作語音知識點，進行任務分析

人教版PEP教材單獨有一“Let’s spell”板塊，根據(jù)學生的認知水平和接受程度，設計了一系列從易到難的語音知識點，教師可以根據(jù)課本的知識點和學生的掌握情況選取微課錄制知識點。一般來說，一節(jié)微課只講述一個語音知識點，這個知識點是學生在家進行自主學習時，沒有教師的講述則不能充分理解的內(nèi)容，同時，教師需要分析用什么方法能夠更好地幫助學生完成任務，體現(xiàn)教學目標和教學重點、難點、易錯點的要求，循序漸進幫助學生完成對知識點的學習。對于學生能夠自己通過閱讀教材自行理解的知識點，教師則沒有制作微課的必要。

2.制作微課

微課的錄制方式有四類：“錄屏軟件+應用軟件”類、手寫類、錄像類和綜合創(chuàng)新類。[3]就目前來看，用錄屏軟件+PPT錄制視頻的方式很多，在這里作簡要介紹。

錄制視頻之前需要制作PPT課件，課件注意采用活潑清新的背景，能夠清晰地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，適當選用卡通漫畫，語言文字簡練、重點突出，易于學生理解。視頻畫面清楚，不抖動、不傾斜，無質(zhì)量缺陷。微課的時間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學生注意力的最佳黃金時期。[4]

PPT課件制作完成之后，準備好以下軟、硬件：

(1)一臺電腦(包括筆記本電腦、平板電腦、PC等終端設備)；

(2)預裝錄屏軟件與其他應用軟件(如Camtasia Studio、屏幕錄像專家等錄屏軟件與Office等應用軟件)；

(3)一套耳麥(防止意外的聲音錄入)；

教師在錄制微課的時候，應假設自己在一對一地輔導學生，這樣，學生在觀看錄像時就好像聽到教師耐心細致地對自己娓娓道來，很親切，很入耳，從而引發(fā)他們專注地進行自主學習。有關微課制作的操作技術細節(jié)需要注意，如在錄制屏幕之前，應將鼠標移至屏幕看不見的位置，盡量采用鍵盤操作課件；課件畫面的顏色要搭配好，不要出現(xiàn)顏色繁雜的情況；講解課程時，如需使用鼠標，則注意鼠標在屏幕上移動的速度不要太快；屏幕畫面應簡潔明了，與教學內(nèi)容無關的都要刪除，講到相應的知識點屏幕上應出現(xiàn)相應的文字和圖像；錄制視頻的環(huán)境盡可能保持安靜，不要有噪聲。

3.后期加工階段

微課錄制好之后，還需對其進行加工和修改，比如內(nèi)容的準確化，技術的精致化，去除可能分散學生注意力的因素等。如果需要不同機位的幾段視頻相互銜接，則要注意屏幕大小是否一致，避免出現(xiàn)屏幕大小不一致的情形。注意老師的說話聲音和背景聲音的調(diào)適，不能出現(xiàn)聲音或大或小的情況，噪聲較大的地方可采用錄屏軟件的降噪功能去除噪聲。

五、在小學英語語音教學中彈性運用微課

1.微課動態(tài)呈現(xiàn)，提升語音學習效率

學生在觀看微課進行語音知識點的學習時，視聽刺激同時進行，大腦同時接收視神經(jīng)傳達過來的信息和聽神經(jīng)傳達過來的信息，因此，學習者在觀看微課的時候容易對知識點形成深刻的印象，視聽覺協(xié)同作用，互相促進，讓大腦反映得輕松自在，事半功倍，有利于語音知識點的內(nèi)化。例如在講授語音知識點字母組合ee的發(fā)音規(guī)則時，教師選取原版BBC音標發(fā)音視頻，讓學生能近距離多方位地觀察發(fā)音老師的口型，聆聽老師的音標發(fā)音，視聽一致，動態(tài)呈現(xiàn)，學生的視線就會不由自主地集中在屏幕上，不用依靠毅力就能輕松完成教學視屏的觀看。

2.利用微課激發(fā)學生語音學習興趣

運用網(wǎng)絡資源，在微課中加入符合小學生個性特征和學習心理的動畫元素。例如，在講授字母組合ee的發(fā)音規(guī)則時，教師在微課中加入了BBC出品的Alphablocks的原版動畫，讓孩子在不知不覺中跟著可愛的動畫形象學習了含有ee字母組合的單詞發(fā)音。

3.利用微課創(chuàng)設情境

教師利用微課，創(chuàng)設語音學習語境，將抽象的知識變得具體化。例如，教師在講授ur、ir字母組合的發(fā)音規(guī)則時，利用語音繪本故事創(chuàng)設情境，隨著故事情節(jié)的推進，學生也在潛移默化中感受含有ur、ir字母組合如first，thirty，bird，turn，ern等單詞的發(fā)音規(guī)律。畫面豐富，原汁原味的地道語言更是讓學生有一種美的直觀感受，提升他們的語音學習興趣。

4.利用微課進行鞏固練習

語音教學，需要學生進行反復的模仿和操練，而在傳統(tǒng)的課堂教學中，每個學生的操練時間有限，學生一旦因為某種原因錯過了教師的講解，就很難掌握知識點，微課則很好地解決了傳統(tǒng)課堂教學的難題。它可以讓每一個學生把“教師”帶回家，成為他們自主學習的伙伴。作為視頻資源，微課尤其適合學生思考或者做學習筆記時暫停，重復播放。教師可以利用微課幫助學生重溫課本的知識重點和難點，給學生充分的時間進行鞏固練習，培養(yǎng)語音語感。另外，對于學有余力的同學，教師可以給學生安排一些有助于拓寬語音知識面的視頻、互動游戲等，滿足不同層次的學生需要，實現(xiàn)分層教學。

5．結(jié)語

微課的引入對于課堂教學效果的提升有著顯著意義，在小學英語語音教學中運用微課，能滿足小學生的心理需求，增強學習者的學習興趣，促進學習者自主學習能力的培養(yǎng)，達到優(yōu)化語音教學的目的。