羅 偉

(桐城中學 安徽安慶 231410)

習近平同志在十九大報告中明確提出要將我國“加快建設成創(chuàng)新型國家”，創(chuàng)新型國家的建立離不開創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略支撐。這就需要在我國中小學教育階段積極強化學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，高中化學學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”和“科學精神與社會責任”五個維度，其中“科學探究與創(chuàng)新意識”是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要因素。因此，如何在中學化學教學過程中積極發(fā)揮教師的引導作用，通過采取自主合作、探究等多種學習方式，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生進行思考探究，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，成為中學化學教育者面臨的課題。

一、精心設計教學中的問題，促進學生大腦思維發(fā)展

“思維是人腦借助于言語、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映”，具體包括分析、綜合、比較、概括、演繹和推理等各種能力。思維能力在人的智能素養(yǎng)中具有重要地位?；瘜W學科的思維模式是“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應用”或“應用反映性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”，從而產(chǎn)生了“化學宏觀世界、微觀世界和符號世界”三重表征的結合以及“同類相似”的思維模式。因此在化學教育教學過程中，教師要精心設計，以問題為中心，通過富有啟發(fā)性或質(zhì)疑性的問題，創(chuàng)設形式各異的教學情境，創(chuàng)造良好的學習情境，引導學生通過對問題的思考、分析和比較來加深對知識的理解，進而培養(yǎng)的學生創(chuàng)新思維能力。

問題的設置必須以教學大綱要求為前提，緊密聯(lián)系教材主旨，緊扣教材的重點和難點。問題的內(nèi)容應突出教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，從易到難，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出。授課教師要盡力改變枯燥、單調(diào)、乏味的教學方式，積極創(chuàng)造寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，消除學生被動接受的學習狀態(tài)，使學生在課堂學習過程中對教學內(nèi)容感受到新穎、活潑、開朗等體驗，產(chǎn)生極其美妙的思維構想。要調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力和思維積極性，形成持久的精神動力，促進學生大腦創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、采取新穎多樣、適用實效的教學方法，提升學生創(chuàng)新思維能力

在教育教學過程中，教育工作者要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，最重要的是結合課程、課堂、學生和自身教學的實際特征，研究創(chuàng)造出新穎、適用、有實效的教學方法，調(diào)動學生的積極性，讓學生掌握辯證的思維方法，并且學會用辯證的思維方法解決具體問題，促進學生主體創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提升。

首先，進行基本思維方法的訓練來提升創(chuàng)新思維能力。基本思維能力具體包括分析、比較思維能力和概括、抽象思維方法?；瘜W學科不同知識點之間既有聯(lián)系又有區(qū)別,且隨著化學和化工技術的快速發(fā)展，新知識、新概念會不斷涌現(xiàn)，這就要求教師經(jīng)常有意識地整理易混淆的概念，引導學生進行比較和思考，幫助學生建立正確的知識體系，掌握正確的學習思路，從而提高學生的分析比較思維能力。例如，在向學生講解溶液、膠體、懸浮液的區(qū)別時，可以這樣類比：Fe3+結合水電離出的OH-，形成Fe(OH)3，F(xiàn)e(OH)3不斷聚集至微粒直徑達到1 nm，形成膠體；膠粒繼續(xù)聚集超過100 nm則形成沉淀。如果連續(xù)觀察這一過程，以溶液中的離子為起點，膠粒為成長變化過程中的中間狀態(tài)，最終指向懸濁液中的大顆粒。可以說，從微粒成長變化來看，溶液→膠體→懸濁液，體現(xiàn)出微粒成長變化的一系列過程。另外，教師要積極引導學生主動思考。在化學課堂教學過程中，學生通過尋找解決問題所需的信息來認識事物和規(guī)律，從而在較短時間內(nèi)完成對若干對象的認識。例如，中學課本中的氧化還原反應概念易混淆，因此在教學中，教師可通過列舉具體的氧化還原反應，引導學生分析電子得失和轉移，從而歸納總結出一個概念鏈條，即“還原劑(有還原性)→使氧化劑還原→自身被氧化(氧化反應)→生成氧化產(chǎn)物，氧化劑(有氧化性)→使還原劑氧化→自身被還原(還原反應)→生成還原產(chǎn)物”，學生加深對氧化還原反應的理解和應用。

其次，要對學生進行交叉思維訓練來提升創(chuàng)新思維能力。這里所說的交叉思維包括整體思維和動態(tài)思維兩部分，是建立在基本思維方式基礎之上，拓展形成的多維思維空間。將靜態(tài)思維變?yōu)閯討B(tài)思維，突破傳統(tǒng)和習慣產(chǎn)生的惰性，可以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，從而多方位、多角度地提高人的思維品質(zhì)。例如，在中學化學教學中，教師需要重視學生的實驗操作。實驗中化學試劑用量或濃度不同、實驗方法的微小差別都會導致實驗結果與正確結果悖差很大，而這種直觀的差別有利于激發(fā)學生學習的興奮點。因此在教學過程中，我們需要利用實驗的成功或失敗，引導學生利用已有的知識來分析具體的原因，這個分析、探究的過程可以極大地激發(fā)學生的學習潛能，促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，教師可以廣泛開展課外實踐活動，提高學生的動手能力，鞏固相應的知識點，同時通過加強與社會實踐的聯(lián)系，擴大學生的知識體系，促進學生思維的發(fā)散與拓展。所以中學化學教師要根據(jù)學生的知識儲備、認知水平和需求來開展相應的社會活動，增加學生的社會屬性，增強他們的社會責任感，提升他們的探究實踐能力。

三、結語

總而言之，在中學化學課程的教育教學過程中，教師不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，還要注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師要站在新課程標準的高度來審時度勢，高瞻遠矚，只有這樣，我們才能不負中國特色社會主義新時代賦予的使命，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維能力的人，為國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。