朱金明??

摘 要：在現(xiàn)代教育理念和新模式的學(xué)習(xí)探索中，有時(shí)我們的數(shù)學(xué)課堂，教師問(wèn)題不斷，學(xué)生發(fā)言積極而熱烈。陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！薄皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有了數(shù)學(xué)的生命?？梢?jiàn)問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程實(shí)際就是創(chuàng)新過(guò)程，因此，如何在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思想也已成為現(xiàn)今教育的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂；誤區(qū)；對(duì)策

一、 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

數(shù)學(xué)向我們展示不僅是一門(mén)知識(shí)、一種科學(xué)語(yǔ)言、一種技術(shù)工具，而且還是一種理性化的思維范式，一種充滿人類創(chuàng)造力和想象力的文化。課堂是一個(gè)有機(jī)整體，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題不僅有利于活躍課堂氣氛，而且是師生感情溝通的橋梁，更重要的是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的提問(wèn)，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，對(duì)于教師及時(shí)診斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況有很大幫助，進(jìn)而使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但由于受教師個(gè)體水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，有些教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)過(guò)程中因不理解教學(xué)原則常常走入誤區(qū)，造成了無(wú)效的提問(wèn)，使師生互動(dòng)更多的有其形式而無(wú)其實(shí)質(zhì)，其主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1. 教師問(wèn)的太多，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考

課堂是師生展示教與學(xué)才華的藝術(shù)平臺(tái)，衡量一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)——有效。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)要注意不能僅僅為了追求課堂氣氛，而設(shè)計(jì)一些學(xué)生不用進(jìn)行思考就能輕易回答出來(lái)的所謂問(wèn)題，或者，問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，學(xué)生來(lái)不及思考，只好嘰嘰喳喳亂答一氣，看起來(lái)課堂氣氛是活躍了，但實(shí)際上那樣做不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成惰性，從根本上來(lái)講，這是偏離了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境這一提問(wèn)目的，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

2. 即興提問(wèn)，所提問(wèn)題缺乏導(dǎo)向性

有些教師在課堂上提問(wèn)，不是事先設(shè)計(jì)好的，而是臨時(shí)講到哪，想到哪就問(wèn)到哪，腳踩西瓜皮，這種倉(cāng)促提出的問(wèn)題，往往含糊其辭，模棱兩可，導(dǎo)致學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，如墜云霧，茫然不知所措，最終可能使學(xué)生誤入思維歧途。

3. 教師只注重提問(wèn)，而不注重學(xué)生的反饋

有少數(shù)老師，備課的時(shí)候精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題，也準(zhǔn)備好了答案，可是當(dāng)學(xué)生回答，有了很多不同的答案時(shí)，他們一般都是等到正確的答案出爐然后接著往下講，對(duì)于與教師準(zhǔn)備的答案不相同的結(jié)果大多不加解釋就過(guò)去了，這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義，也使學(xué)生回答問(wèn)題的積極性下降，如此下去，不僅學(xué)生不能參與問(wèn)題的思考和回答，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木，最終學(xué)生只會(huì)對(duì)老師的答案產(chǎn)生依賴。

4. 問(wèn)題缺乏啟發(fā)性

常常有老師為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，他們?cè)诮M織課堂教學(xué)時(shí)，為了有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)，不惜充當(dāng)學(xué)生的保姆，處處為學(xué)生搭好橋，鋪好路，常會(huì)提一些學(xué)生不需要怎么思考就能輕易回答的“顯性問(wèn)題”，這樣做絲毫達(dá)不到拓展學(xué)生的思維的效果。

二、 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的對(duì)策

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，給出了如下幾點(diǎn)建議。

1. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重問(wèn)題的質(zhì)量

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為前提，根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問(wèn)題，如何引入新課？為新舊知識(shí)的聯(lián)系？為解決難點(diǎn)？等等，因此教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，問(wèn)題不在多，關(guān)鍵要使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

2. 及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

提問(wèn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而進(jìn)行有效教學(xué)。所以，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要注意設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的，能誘導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅要能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，而且還要能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生在課堂上積極參與探索活動(dòng)，并在探索過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。千萬(wàn)不能走形式，為了提問(wèn)而提問(wèn)。教師必須明確，好的啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題的價(jià)值和意義。

3. 所提問(wèn)題要由難到易

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中連續(xù)多個(gè)提問(wèn)，通常是有順序的，而且這個(gè)順序一般是不隨意變動(dòng)的，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的邏輯性。所以，作為數(shù)學(xué)老師一定要針對(duì)問(wèn)題的大小難易，合理安排順序。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一定要讓學(xué)生反復(fù)比較，讓他們認(rèn)識(shí)到自己答案的問(wèn)題所在并尋求正確的結(jié)論。如有必要，教師還可進(jìn)行追問(wèn)，直到學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。只是我們不能把追問(wèn)變成“逼供”，當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出時(shí)，教師要多加暗示、不斷鼓勵(lì)。

4. 把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

所謂備課無(wú)外乎備教材、備學(xué)生，備教法、備學(xué)法。數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)，大多是老師在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好了的，什么時(shí)候提問(wèn)，甚至對(duì)哪些人提問(wèn)也都在備課時(shí)進(jìn)行過(guò)斟酌。同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平也不是整齊劃一的，因此作為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師在對(duì)不同學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，總會(huì)有不同的態(tài)度，或抑或揚(yáng)，其目的就是促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。除備課時(shí)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)調(diào)整問(wèn)題。當(dāng)然，要做到以上這些絕非易事，但恰恰是我們作為教師應(yīng)該不斷追求的境界。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。課堂提問(wèn)是教師的基本功之一，但提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，要做到讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教無(wú)定法，關(guān)鍵在于我們用心去探索、去實(shí)踐、去總結(jié)。

教有法而無(wú)定法，只要我們能夠定下心來(lái)，為每堂課去設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，并且恰當(dāng)把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，高效課堂就不難打造。成功的課堂提問(wèn)，不僅能讓老師享受數(shù)學(xué)教學(xué)的種種趣味，而且還能讓學(xué)生在思考過(guò)程中產(chǎn)生思考所帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而提高自己的思維水平。所以作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問(wèn)妙法，真正掌握好提問(wèn)的技巧，使它成為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。