楊德慶

摘 要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最主要階段，該階段學(xué)生接受最初始的學(xué)校教育，而小學(xué)班主任則在這一關(guān)鍵的初始教育階段擔(dān)任重要的引導(dǎo)性角色，肩負(fù)知識教育與管理教育的雙重責(zé)任，直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變與心理健康成長過程。但是，傳統(tǒng)中小學(xué)班主任在班級管理過程中往往過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了與學(xué)生之間展開行之有效的溝通交流，這導(dǎo)致學(xué)生成為班主任單純的管理對象，而缺少了更多有關(guān)師生情感的注入。在新課改背景下，文章希望詳細(xì)探討小學(xué)班主任的工作職責(zé)和工作對策，解決他們在日常管理工作中所遇到的各種問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理工作；問題；工作職責(zé)；對策；新課改

一、新背景下小學(xué)班主任的工作職責(zé)

在新課改背景下，小學(xué)班主任的工作內(nèi)容有所增多，工作職責(zé)更加重大。例如在日常管理工作中，他們就必須明確自身職責(zé)，一方面，幫助小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境和校園生活；另一方面，也要持續(xù)不斷地為小學(xué)生構(gòu)建適合他們年齡段與心智的知識結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)班主任管理工作中出現(xiàn)的問題

1.忽視學(xué)生綜合能力

小學(xué)班主任在日常管理工作中過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生綜合能力的關(guān)注與培養(yǎng)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求是相悖的。新課改要求學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是開展中小學(xué)教育活動的首要目標(biāo)，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教育及管理觀念，不要再以成績論成敗。不過，這種根深蒂固的觀念轉(zhuǎn)變對眾多小學(xué)班主任而言相當(dāng)之難，因?yàn)樵S多學(xué)校還沿用傳統(tǒng)教育思路，對于考試指標(biāo)過分重視，這導(dǎo)致班主任在學(xué)生教育管理方面不得不循規(guī)蹈矩。并且，這種傳統(tǒng)教育管理模式也在一定程度上阻礙了班主任與學(xué)生之間情感的深入交流。

2.缺乏高素質(zhì)教師人才隊(duì)伍

許多小學(xué)由于自身教育資源有限，不能擁有高素質(zhì)的教師人才隊(duì)伍。而在這樣的小學(xué)中，班主任為了維護(hù)自身尊嚴(yán)，常常會以過于專制的形式來管教學(xué)生，一味尋找學(xué)生的問題，從來不對自己的行為習(xí)慣加以反省。從客觀來講，教師的教育行為未必都是正確的，但由于某些班主任思想傳統(tǒng)，就很容易陷入班級管理死角。

3.班主任工作壓力問題

小學(xué)班主任受命于學(xué)校要求，迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力會將更多精力放在班級日常管理工作中，嚴(yán)管學(xué)生成績，同時(shí)關(guān)注與學(xué)生成績掛鉤的自身工作績效，進(jìn)而與其他班主任形成校內(nèi)競爭。這可能讓班主任倍感壓力，常常力不從心。所以一旦出現(xiàn)一些比較復(fù)雜的班級突發(fā)事件或管理性事務(wù)后，班主任容易陷入迷茫，甚至因重壓導(dǎo)致工作思路混亂。

4.管理方式陳舊

管理方式陳舊體現(xiàn)在多個(gè)層面。例如，教育管理方式陳舊，無法執(zhí)行素質(zhì)教育中的多種教育方法，與學(xué)生在課堂教學(xué)中較少互動，不會運(yùn)用多媒體開展教學(xué)。而在學(xué)生日常生活及事務(wù)管理方面，則管理方式相對單一，大部分時(shí)間循規(guī)蹈矩，不能為學(xué)生帶來創(chuàng)新且靈活的班級管理方式。很多時(shí)候也存在“一言堂”這樣的非民主班級管理模式，不會聽取學(xué)生意見來改善自身工作，更不會傾聽學(xué)生的聲音，導(dǎo)致班級管理陷入混亂。長此以往，許多問題就會暴露出來，惡化班級管理氛圍，出現(xiàn)更多突發(fā)事件卻難以解決。

三、新背景下小學(xué)班主任的工作對策

1.平等對待每一位學(xué)生

新課改背景下的素質(zhì)教育倡導(dǎo)平等，班級中有優(yōu)等生，也有后進(jìn)生，這必然為班主任的教育管理工作帶來困擾。但班主任為人師表，絕對不能再像傳統(tǒng)教師那樣因人施教，而是要平等對待。應(yīng)盡量抽出時(shí)間對班級中的后進(jìn)生進(jìn)行特殊輔導(dǎo)，鼓勵(lì)后進(jìn)生努力且正確學(xué)習(xí)，幫助他們獲得更多認(rèn)可。實(shí)際上，對后進(jìn)生來說，能夠得到老師的認(rèn)可，就能大幅強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自信心，如果還能得到其他同學(xué)及家長的認(rèn)可，對他們的未來學(xué)習(xí)及生活上的幫助會更大。

2.適當(dāng)降低班主任工作量

班主任日常工作量較大，因此相對工作壓力偏大，長此以往，不利于班級健康管理。為此，校方應(yīng)該在工作方面酌情減輕班主任壓力，適當(dāng)調(diào)節(jié)他們的管理事項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)然，班主任本身也應(yīng)該在班級中委任學(xué)生作為自己的代表來分擔(dān)班級管理工作，多方向同步開展班級日常管理工作，借此機(jī)會來鍛煉學(xué)生的綜合能力，減輕自身工作負(fù)擔(dān)。在對班干部的培養(yǎng)與日常觀察中，班主任也能進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)與身心健康狀況，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，這也是教育管理學(xué)生的一種有效方式。

3.建設(shè)高素質(zhì)教師人才隊(duì)伍

學(xué)校方面應(yīng)該選擇定期為班主任教師群體開展教育管理工作培訓(xùn)，主要培養(yǎng)班主任教師的教育能力、心理調(diào)節(jié)能力以及班級管理能力，希望他們從整體上把握班級管理工作狀況，明確言傳身教對學(xué)生所產(chǎn)生的良性影響。同時(shí)，也要約束班主任教師，應(yīng)做到以身作則，通過培訓(xùn)教育來幫助他們塑造良好教師形象，促進(jìn)教學(xué)管理效果優(yōu)化。

4.做好德育工作

班主任不但要做好班級小學(xué)生智育培養(yǎng)工作，也要抓緊德育，通過課內(nèi)優(yōu)秀事跡講解來引導(dǎo)熏陶學(xué)生，將有意義的德育內(nèi)容滲透到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，也要將學(xué)生拉到課外，多參加一些課外活動，例如知識競賽、社區(qū)服務(wù)、自然觀光等，通過外部因素來熏陶他們，也通過一些社會上的事件來端正他們的思想品質(zhì)，為他們作出正確的德育引導(dǎo)，做好班級管理工作。

5.提升管理工作水平

班主任在班級中要不斷提高自己的管理強(qiáng)度，優(yōu)化工作流程。具體來講，就是要優(yōu)化創(chuàng)新管理模式，通過創(chuàng)新方法來引導(dǎo)學(xué)生接受文化教育與思想教育。比如說分層教育管理，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的管理方式，在面向優(yōu)等生時(shí)，為他們設(shè)計(jì)具有探索性的知識問題，鼓勵(lì)他們多去課外尋找答案，進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容；針對中等生，要做到中規(guī)中矩，保證他們能夠消化當(dāng)堂內(nèi)容即可；面向后進(jìn)生，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，為他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，為后來的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。而分組教學(xué)可以幫助學(xué)生形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的公平競爭氛圍，在小組教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，這對班級良好秩序建立非常有幫助?？傊?，班主任本身應(yīng)該創(chuàng)新思維，通過多種方式來提升管理工作水平，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇，也為他們創(chuàng)造健康的班內(nèi)成長空間。

6.發(fā)揮班主任示范作用

示范教育在小學(xué)班級教育管理中非常有效，班主任作為班級教育的領(lǐng)路人，應(yīng)該做出合理規(guī)范示范，引導(dǎo)學(xué)生走正確的學(xué)習(xí)路線，幫助他們少走彎路、快速成長。比如班主任可以做出良好的生活習(xí)慣示范，要有端正的坐姿、走姿，有良好的說話習(xí)慣，更加尊重每一名學(xué)生，或者與班級學(xué)生共同參與日常勞動和游戲，與他們建立平等關(guān)系。這些示范教育對小學(xué)生而言是最好的潛移默化教育，能夠促進(jìn)他們效仿成長，久而久之，就能促使他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。

總之，小學(xué)班主任在班級教育管理工作中承擔(dān)眾多責(zé)任，但其目標(biāo)還應(yīng)該歸結(jié)于對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀況與健康身心狀況的觀察與培育，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，塑造優(yōu)秀的個(gè)性人格。因此，班主任必須明確自己正確且多元的工作職責(zé)與工作對策，完成好每一項(xiàng)工作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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