劉海玲??

摘 要：因“地”制宜，“地”在農村，因“材”施教，“材”為農村小學生。農村小學生普遍存在著數學思維單一，被動，敏捷度低，語言表達能力較弱等缺陷都亟待數學教師的關注、研究和解決，本文筆者針對以上農村小學生數學學習中暴露的問題，提出幾點提高農村小學生數學學習能力的一隅之見。

關鍵詞：農村；小學生；數學；思維

現今，素質教育雖然得到了廣泛推行，但由于種種外在的客觀原因的制約，農村教育的發(fā)展依然相對落后，教育的質量不高，學生的各方面的發(fā)展也遠落后于城市的學生。農村小學生的數學學習思維和能力也亟待教師們的關注、研究和解決。基于農村小學生數學學情，筆者結合個人教學經驗，提出幾點淺薄的見解。

一、 由淺入深，讓學生在玩中學

農村的小學生從小就生活在缺乏學習氛圍的環(huán)境中，對學習的熱情和積極性都較弱，尤其是對數學這樣有難度的學科。適當降低數學的難度，增加數學的趣味性可以幫助農村學生喚醒學生學習數學的興趣。

數學的趣味一方面來源于數學與生活的聯系，因此筆者在數學教學中注重聯系生活。例如，在教學“千米”時，筆者帶領學生在操場感受一千米，用腳步丈量一千米；在“認識千克和克”時，讓學生尋找一克的物體，用數學書來尋找一千克；用分蛋糕的例子解釋“分數的大小與分母的關系”。讓學生在這些生活實物與實例中感受數學與生活的聯系，增強數學的趣味性，讓學生在玩中學，從而樂學。

二、 變“被”為“主”，把問的權利還給學生

這里“被”指被動，農村小學數學課堂中的被動表現在兩個方面：（一）學生在課堂上處于被動地位；（二）農村小學生的思維依賴性較強，較多處于被動思維狀態(tài)。這兩種被動表現都源于學生長期在填鴨式教育環(huán)境下，過多依賴于教師引導或者是灌輸，形成了思維的惰性。基于這樣的學情，筆者認為應變“被”為“主”，把問的權利還給學生。

問題是數學的心臟，問題意識會激發(fā)學生產生強烈的學習愿望，使其身其心其思維高度集中于數學學習中。因此筆者在農村小學數學課堂上關注學生的問題意識。以“解決問題”這一類題目為例，在出示條件之后，先問學生你能提出什么問題？看似簡單，但是長此以往，學生在看到條件后自然會想到可以提出什么問題，實際上是形成了一種主動思考的習慣，思維的主動性定將帶動學生課堂表現的積極性。

農村小學不善思考，也就不善提問，這也是思維被動性的表現。怎樣才能使學生不得不思考呢？——故意讓學生出錯。在出錯的情況下，學生不得不去思考，不得不去提問，尋求幫助。以三年級上冊三位數除一位數的教學為例。教材60頁例7，學生讀題審題之后，列式為：312÷4=，接下來的教學，筆者放手讓學生獨立完成，點名一生板演，這位學生是一般偏上水平，她的板演是這樣的：

這樣的筆算顯然是錯了，但錯在哪兒呢？學生一定會有這樣的疑問，不僅是這一位同學，全班絕大多數的學生都會產生這樣的疑問，此處不再是主動提問而是主動質疑。這時教師再給予正確的指導，學生理解了出錯的原因后再訂正，使學生的理解和認知得到了加倍，這樣的數學教法能使農村小學生從被動的接受轉向主動的探尋，學生數學思維得以發(fā)展。

三、 由一生三，激發(fā)學生思維的多樣性

受生活環(huán)境和家庭條件的影響，農村小學生普遍見識面狹小，思維較單一，缺乏變通能和創(chuàng)新意識。因此在教學中，應鼓勵學生多角度思考問題，在解法上不拘一格。但一個學生的思維能力是有限的，因此，筆者在教學中鼓勵學生小組合作，在小組中激發(fā)學生思維的多樣性。

以三年級上冊《長方形和正方形的周長》這一課為例，我鼓勵學生在小組中自主學習。例題為我們呈現的是：“籃球場長28米，寬15米。籃球場的周長是多少米？”根據周長的定義，學生不難想到把四條邊的長加一起，列出：“28+15+28+15”或“28+28+15+15”，根據長方形的特點：“有4條邊，對邊相等”，學生能得出“28×2=56，15×2=30，56+30=86”或者“28+15=43，43×2=86”。由一種產生三種解法，以上是多數小組的想法和解法。但有一個小組發(fā)表了不同的想法，他們從第一個算式“28+15+28+15”中發(fā)現，有兩個“28”和兩個“15”所以可以用“28×2=56，15×2=30，56+30=86”，又因為算式中有兩個“28+15=43”，所以可以用“28+15=43，43×2=83”。雖然最終得到的解法是相同的，但在探尋方法的過程中產生了不同的思維方式，不僅是由一生三，而是由一生五，學生的思維呈現多樣化的發(fā)展。

四、 由“聽學”到“說學”，訓練學生的數學語言表達能力

大綱指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據地思考，比較完整地敘述思考過程?！?因此，訓練學生的口頭表達能力，對學生進行數學語言訓練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。徐州市近年來提倡的“學講計劃”，提倡的也是鼓勵學生將聽懂的學會的知識用自己的語言講出來。

農村小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地敘述思維過程，因此更要加強數學語言訓練。為此，筆者認為教師應先鼓勵學生大膽發(fā)言，給學生發(fā)言的機會也是訓練學生表達的機會；其次，教師要耐心聽學生說，不應該打斷學生，更不應該批評打擊學生，這樣學生才能敢說愿意去說；第三，引導學生理清思路，按照一定的順序去表達觀點，指導學生運用正確的邏輯連接詞，比如用“首先……然后……最后……”， “之所以……是因為……”等句式去說。學習一些規(guī)律、結論、計算公式時，要培養(yǎng)學生分析、推理、有序地表述的能力。學習解決問題的策略時，強調學生敘述思路，可按照 “已知……和……，可以求出……”，或 “要求……必須先求出……”的句式去敘述；最后，教師應根據學生的表達進行總結點評，理清學生的思路，加深學生的理解。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在農村教育現狀的大環(huán)境下，想要提高學生數學學習能力，需要每一位數學教師因地制宜，因材施教，以生定學，以學定教，在實際教學中不斷探索，研究、總結適用于農村教育的方法，為千千萬萬個農村小學生的學習和全面發(fā)展付出綿薄之力。

參考文獻：

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