石紅梅

摘 要：“精引精練”課堂教學(xué)模式是基于學(xué)生、教師、學(xué)校三級目標(biāo)而提出的高效課堂教學(xué)改革模式，“精引”強(qiáng)調(diào)教師的行為變化，“精練”體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，其核心是對學(xué)生思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“精引精練”；生物教學(xué)；思維

一、關(guān)于“精引精練”課堂模式

“精引精練”課堂模式是基于“學(xué)生作為課堂的主人，是合作學(xué)習(xí)的參與者、管理者，教師是課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推者及學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)校為教師和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、團(tuán)隊(duì)進(jìn)步、集體成功提供更廣闊、更自由、更富特色的平臺”這三級目標(biāo)理論而提出的高效課堂構(gòu)建策略。

“精引”就是教師引方法、引思路，最重要的是啟迪學(xué)生思維，體現(xiàn)教師教的方式的變化；“精練”是指學(xué)生概況、提升、總結(jié)、拓展及合作、表達(dá)、交流、展示等能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。“引”和“練”的精髓是思維的擴(kuò)展與能力的提升，基本操作流程見下圖。

二、“精引精練”課堂模式在生物課中的運(yùn)用

1.激活思維

（1）活用情景設(shè)置激活學(xué)生思維。情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生的好奇心，圖片、視頻、數(shù)據(jù)圖表、模擬表演等情景都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。如《動物資源及保護(hù)》一課，可通過在地震中的一條搜救犬在救出32條生命后犧牲的新聞視頻來激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生產(chǎn)生“動物是我們的朋友”的強(qiáng)烈共鳴。

（2）巧用問題設(shè)疑激活學(xué)生思維。有問題也就意味著有思考，教師巧設(shè)問題，能夠喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入問題的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。如《動物細(xì)胞與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》一課，先讓同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)，在通過用顯微鏡看到微觀景象后，再設(shè)問：同學(xué)們在顯微鏡頭下所看到的小顆粒和小格子是什么呢？這樣學(xué)生對細(xì)胞形態(tài)就不再是空洞的認(rèn)知，而是通過感官直觀地、實(shí)實(shí)在在地感受到生物體的結(jié)構(gòu)單位是長什么模樣，學(xué)生的思維也被激活起來。

（3）恰當(dāng)布置任務(wù)激活學(xué)生思維。任務(wù)布置有利于教師觀察學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過親自探究和親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。如《我國動物資源》一課，讓學(xué)生去搜集我國的珍稀動物資源作展示、匯報(bào)、評比，在展示時(shí)的圖片、文字、視頻、PPT等形式，豐富地呈現(xiàn)了學(xué)生的思維活動，鍛煉了學(xué)生搜集整理素材的能力。

2.思維碰撞

（1）通過預(yù)習(xí)匯報(bào)達(dá)到思維碰撞的學(xué)習(xí)目的。在預(yù)習(xí)匯報(bào)中學(xué)生可以互相借鑒，從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)人思維的不足的學(xué)習(xí)目的。如學(xué)生在收集珍稀動物資源后的匯報(bào)過程中，豐富的作品形式使學(xué)生開闊了視野，并達(dá)到學(xué)生相互學(xué)習(xí)的效果。

（2）通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到思維碰撞的學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)中，往往會遇到個(gè)人難以解決的問題，而合作學(xué)習(xí)往往能在同學(xué)間的思維碰撞中找到解決問題的有效途徑。如在《遺傳和變異現(xiàn)象》一課中，要判斷兩幅漫畫《鉤鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》中鉤鼻子和斷腿有什么不同時(shí)，剛開始同學(xué)們感覺無從下手，不知是什么意思。這時(shí)，就需要同學(xué)們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法，并在小組的合作交流中達(dá)成理解共識。

（3）通過展示達(dá)到思維碰撞的學(xué)習(xí)目的。思維是一個(gè)人的內(nèi)在活動，看不見摸不著，但思維的過程或者效果是可以通過某種方式而得以外顯的，如小黑板的使用、小老師的討論結(jié)果陳述、分角色答問、互相質(zhì)疑等。這些活動的開展，可以讓學(xué)生的正確與錯誤觀點(diǎn)得到全面呈現(xiàn)，讓問題反饋?zhàn)兊酶皶r(shí)、更直接。如《植物的蒸騰作用》一節(jié)，可以把教師的演示實(shí)驗(yàn)改成課外小組實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果。當(dāng)同學(xué)們的判斷與匯報(bào)小組的結(jié)論有差異時(shí)，他們就會思考：為什么會這樣？出現(xiàn)問題的原因是什么？從而讓學(xué)生間的思維互動、碰撞。

3.思維點(diǎn)撥

（1）通過教師“精引”點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在《動物資源的保護(hù)》一課中，通過觀看經(jīng)典視頻《留住江豚的微笑》，讓學(xué)生為之動容，從而產(chǎn)生“保護(hù)珍稀動物”刻不容緩的想法。教師再趁熱打鐵，抓住學(xué)生看完視頻產(chǎn)生的激動情緒，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論提出保護(hù)動物多樣性的對策。

（2）通過學(xué)生助講點(diǎn)撥學(xué)生的思維。學(xué)生助講有利于其思維與見解利于相互接納，有時(shí)學(xué)生的見解甚至對突破難點(diǎn)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如有關(guān)遺傳規(guī)律性的一道思考題：“小明有酒窩，父親有酒窩，母親沒有酒窩，能否判斷有酒窩為顯性性狀，為什么？”這道題對于初中階段的學(xué)生來說確實(shí)有難度。而在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生助講，用同學(xué)的思路引發(fā)自己的思維，自然會有茅塞頓開的感覺。

4.思維拓展

課后延伸是拓展思維的重要方式。在教學(xué)中，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為了對知識加以鞏固并能學(xué)以致用，往往需要開展一些拓展練習(xí)。如集體備課完成的學(xué)案預(yù)設(shè)、當(dāng)堂完成學(xué)案拓展練習(xí)等。

三、“精引精練”課堂模式所帶來的變化

1.集體備課氛圍濃厚

“精引精練”課堂對每個(gè)教師提出了更高的要求，只有集中團(tuán)隊(duì)的力量，才能滿足這樣的要求，集體備課尤其重要。全方位搜集資料、共同研討、寫教案學(xué)案、聽課評課、課后反思、二次備課等這些工作成為備課組常態(tài)，平時(shí)每個(gè)老師遇到什么問題都可以在組內(nèi)積極探討。以前單打獨(dú)斗，各自為政；現(xiàn)在集思廣益，共同發(fā)展，備課組的研究氛圍非常濃厚，集體備課的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)。

2.教師行為明顯轉(zhuǎn)變

“精引精練”課堂模式的推行，讓教師走到了學(xué)生中間，和學(xué)生并排走或是走在學(xué)生后面，當(dāng)學(xué)生的助推者，“滿堂灌”“一言堂”已成為過去，課堂發(fā)生了根本改變；教師不再是簡單的“教書匠”，教師的研究能力、合作能力也得到很大提高。

3.學(xué)生成為課堂的真正主人

同學(xué)們或靜靜地思考，或熱烈地討論，或真誠地互幫互教，我們把課堂真正地還給了學(xué)生，同學(xué)們從“被動”學(xué)習(xí)變成了“主動”學(xué)習(xí)，不少學(xué)生還當(dāng)上了小老師，不僅有了自豪感，更是找到了自信，體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生不再是聽眾，而是真正參與到互動學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。

4.生物教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

要出成績，課堂是主陣地，課改與成績不是兩個(gè)矛盾體，而是相輔相成的。走進(jìn)生物課堂，時(shí)間似乎變得很短。教師精彩的引入和點(diǎn)撥，精準(zhǔn)的釋疑和解惑，精簡的講解和指導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，時(shí)間在師生思維的碰撞中快速溜走，老師們把課堂的大量時(shí)間留給了學(xué)生，給了學(xué)生充裕的時(shí)間去暢想、去發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]何大平.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].才智，2011（13）：117-118.

[2]楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育版），2010（11）.

[3]丁 芳.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.