陸振萍

摘 要：文章結(jié)合多年教學(xué)實踐和相關(guān)文獻，從寫作前準(zhǔn)備階段的注重提高學(xué)生的觀察力、注重字詞句積累、重視閱讀訓(xùn)練及語言描述，寫作具體實施階段的注重相似境況仿寫、重視字詞句擴寫、重視一課一得，以及寫后批改評價階段的重視互動批改、注重開展小組寫作比賽等方面，對如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力進行闡述。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；寫作能力；語言表達(dá)

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0041-01

學(xué)生的寫作練習(xí)一般可以分為三個階段，即寫作前的準(zhǔn)備階段（寫前階段）、寫作的具體實施階段（寫中階段）、寫后的批改評價階段（寫后階段）。本文結(jié)合多年教學(xué)實踐和相關(guān)文獻，從這三個方面探討如何提高學(xué)生的寫作能力。

一、寫作前的準(zhǔn)備階段

在寫作前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，為學(xué)生布置觀察特定人物、物品或景觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，并安排學(xué)生分組閱讀、舉行演講比賽等。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的初級階段文化知識積累，學(xué)生可以為寫作中期和寫作后期的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。1）注重提高學(xué)生的觀察力。觀察是寫作準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，眼睛要認(rèn)真捕捉畫面，仔細(xì)觀察具體的細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)化為淺層記憶，儲存在大腦皮層。在寫作的初級階段，觀察是學(xué)生進行創(chuàng)作的前提條件。觀察力的提升，不僅可以使學(xué)生在寫作時準(zhǔn)確地描繪記憶場景，也可以保證學(xué)生寫作過程的流暢性。因此，教師在進行課內(nèi)教學(xué)和開展課外活動的過程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的事物，通過游戲、競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。2）注重字詞句的積累?！熬艑又_，起于壘土”，積累的字詞句就是學(xué)生進行創(chuàng)作的“壘土”。王充在《論衡·狀留篇》中說：“河冰結(jié)合，非一日之寒；積土成山，非斯須之作?！睂W(xué)生比較活潑好動，自控能力不強，因此，字詞句積累方面需要教師加強管理。教師可以為學(xué)生布置文字摘抄的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個文字摘抄本，記錄讀書筆記。教師要定期檢查并評選出優(yōu)秀的讀書筆記，然后進行獎勵，以培養(yǎng)學(xué)生積累字詞句的學(xué)習(xí)興趣。3）重視閱讀訓(xùn)練?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄氨鶅鋈?，非一日之寒；為山九仞，豈一日之功?！遍喿x是學(xué)生汲取知識的源頭之一。寫作不是一蹴而就的，學(xué)生只有不斷進行知識的積累，最后才能厚積薄發(fā)，進行流暢的文字創(chuàng)作，完成寫作目標(biāo)。4）重視語言描述。語言描述是指系統(tǒng)地組織語言。在進行寫作前，學(xué)生要先在腦海里將文字串聯(lián)在一起，對文章進行大致的勾勒、預(yù)演，最后落筆成章。在這一過程中，教師一定要注意學(xué)生語言描述的邏輯性，并適當(dāng)?shù)剡M行糾正。比如，在作文教學(xué)過程中，語文教師可以對相關(guān)主題進行擴展，鼓勵學(xué)生通過講故事、小組討論等方式組織語言，靈活地進行語言表達(dá)。

二、寫作的具體實施階段

寫作的具體實施階段，簡稱“寫中階段”，在這文字創(chuàng)作的執(zhí)行階段，要注意語言邏輯順序的整理，減少錯別字的出現(xiàn)。文字的創(chuàng)作、書寫，是整個寫作環(huán)節(jié)的重中之重。1）重視對相似境況的仿寫。教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時，要以當(dāng)堂課講解的課文為素材，讓學(xué)生進行相似的情景描寫。比如，講到秋天落葉的景色描寫時，要求學(xué)生以課文中描述的秋天景象為題進行仿寫。這樣一來，學(xué)生的作文就有了創(chuàng)作模板。但要注意，不要讓仿寫的文章與原文的相似程度過高，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生適當(dāng)加入自己的語言。2）重視字詞句擴寫。不同于準(zhǔn)備階段字詞句的積累，寫作具體實施階段的字詞句擴寫是在文字摘抄的基礎(chǔ)上，進行以字組詞、以詞造句、連句成章。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生由簡入繁、從易到難攻克寫作難關(guān)，提升學(xué)生的寫作能力。3）重視一課一得。要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫法，不要輕描淡寫，不能離開具體內(nèi)容進行空頭說教。在閱讀教學(xué)中，教師要重視寫作方法的指導(dǎo)，力求使學(xué)生一課一得。比如，教師可以提出與課文相關(guān)的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論解決，強化問題與具體內(nèi)容的聯(lián)系，這樣學(xué)生對文章的表現(xiàn)方法——“真實而又具體”的理解就不是空泛的。這樣的閱讀教學(xué)，能對學(xué)生今后的寫作具有重要的指導(dǎo)意義。

三、寫作后的批改評價階段

1）重視互動批改。俗話說，好文章是改出來的。若學(xué)生一味地寫，教師篇篇批改，則教師不乏案牘之苦，學(xué)生也可能對教師的批閱反應(yīng)冷淡，其結(jié)果必然影響學(xué)生作文水平的提高。為此，要提高學(xué)生的作文水平，教師一定要重視學(xué)生修改能力的培養(yǎng)。2）注重開展小組寫作比賽。教師組織學(xué)生進行小組寫作比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

總之，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過寫作前、中、后三個階段的引導(dǎo)，提升作文課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。教師在小學(xué)階段夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，可以為學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)提供重要的幫助。

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