張智

發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，它不僅有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)一步領(lǐng)悟，而且有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師及課本為中心的教育方式，更加凸顯學(xué)生的主體地位，便于對(duì)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。因此，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義及其相關(guān)對(duì)策是我們的重中之重。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的途徑

1.從日常生活中提出問(wèn)題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師如果能夠引導(dǎo)并提醒學(xué)生關(guān)注日常生活，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮的求知欲。如：在講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師用多媒體播放雜技表演的視頻，雜技演員用繩子拴住盛有紅色水的玻璃杯，用手緊握繩子的一端，使水杯在豎直面上做圓周運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們看了之后就會(huì)問(wèn)為什么在最高點(diǎn)，杯口向下，而杯中的水并不流出來(lái)？角速度多大才能完成上述表演？如果讓我來(lái)做能成功嗎？

2.從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)。只要小實(shí)驗(yàn)選取得當(dāng)、演示巧妙，可以使學(xué)生產(chǎn)生驚奇與疑問(wèn)，從而激起學(xué)生的思維，這符合亞里斯多德說(shuō)的“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的方法

1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

如何才能把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究呢？筆者認(rèn)為，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題去培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)；要通過(guò)師生互動(dòng)，從問(wèn)題出發(fā)，充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師的角色只是發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題過(guò)程的參與者、幫助者，不要給學(xué)生造成老師是真理的化身、是知識(shí)權(quán)威的感覺(jué)，更不要輕易地否定學(xué)生所提出的問(wèn)題的合理性。對(duì)學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)也要采取寬容的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問(wèn)題，而不是強(qiáng)硬地糾正。在日常的教學(xué)中，除了觀念上的改進(jìn)之外，還要求我們從語(yǔ)氣上、儀態(tài)上對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神加以鼓勵(lì)。

2.指導(dǎo)提問(wèn)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)

學(xué)生提不出問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儧](méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或沒(méi)有去尋找問(wèn)題。經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨“現(xiàn)在的學(xué)生怎么也提不出問(wèn)題”，學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題，并不表示沒(méi)有問(wèn)題，而是他們不知該如何提問(wèn)。有時(shí)即使教師遇到一些愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，可是他們所提的問(wèn)題意義卻不大，這就需要教師去啟發(fā)誘導(dǎo)，將問(wèn)題有層次地融入教學(xué)任務(wù)中，做好提問(wèn)示范，授之以漁，逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間，為學(xué)生尋找問(wèn)題提供機(jī)會(huì)，在尋找問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉提問(wèn)的能力。教師也可在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后向?qū)W生提出下一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，找出自己對(duì)新知識(shí)的不同理解，通過(guò)不同的角度和方式嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神

科學(xué)是在人們不斷的鉆研和探究中產(chǎn)生的，可以說(shuō)如果沒(méi)有探究，那么科學(xué)便不復(fù)存在。在物理教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生提供一些科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。例如組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，同時(shí)再結(jié)合課外現(xiàn)象進(jìn)一步探究，使學(xué)生通過(guò)自己的思維能力去獲得更多的知識(shí)。例如在教師講授“半偏法測(cè)電流表內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)有同學(xué)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么要采用半偏，而不采用四分之一偏或其他方法。這時(shí)老師通常會(huì)由于教學(xué)進(jìn)度的安排而不為學(xué)生做進(jìn)一步的解釋。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生好奇心的一種扼殺。學(xué)生積極地提問(wèn)是其求知欲望的一種變相體現(xiàn)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極地指導(dǎo)，使其通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)等方式，從而使自己的問(wèn)題得到解決。通過(guò)深入探究，發(fā)現(xiàn)不同的偏法測(cè)得電流表內(nèi)阻會(huì)產(chǎn)生不同程度的測(cè)量誤差。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己親身的科學(xué)探究，不僅使同學(xué)對(duì)于此實(shí)驗(yàn)有更加深入的掌握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛?/p>

4.科學(xué)處理問(wèn)題與課程知識(shí)之間的辯證關(guān)系

如果完全打破學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，完全從解決實(shí)際問(wèn)題而組織知識(shí)，就可能導(dǎo)致另外一個(gè)極端，即所獲知識(shí)具有一定的隨機(jī)性和零散性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要使各問(wèn)題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專(zhuān)業(yè)概念、原理等）多次地相互鄰接和交叉重疊。如此精心選擇與安排課堂內(nèi)容，也是基于下面兩個(gè)方面的考慮。一方面，由于學(xué)生自己負(fù)責(zé)解決問(wèn)題，因此，不能確保學(xué)生在某一問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)該問(wèn)題中所隱含的所有的知識(shí)目標(biāo)，但是，在設(shè)置基于問(wèn)題的課程時(shí)，如果考慮了問(wèn)題之間的重復(fù)交叉性，一個(gè)知識(shí)目標(biāo)沒(méi)有在這個(gè)問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)，肯定會(huì)在其他問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)。另一方面，充分體現(xiàn)“知識(shí)的意義存在于知識(shí)的用法之中”這一理念，可以使概念在整個(gè)課程中的許多問(wèn)題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，便于學(xué)生靈活地建構(gòu)與應(yīng)用知識(shí)。當(dāng)然，知識(shí)的系統(tǒng)性與問(wèn)題單元的大小及排列之間的平衡要因人、因時(shí)、因內(nèi)容、因具體目標(biāo)而靈活加以把握。

總而言之，在我國(guó)今后的物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的重要性，從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，使其從中發(fā)現(xiàn)并解決更多的問(wèn)題，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的技巧和方法，而且有利于更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：安徽省太和縣第一中學(xué)）