朱瞳瞳

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理教學(xué)也將著眼點放到了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代公民所需要的地理素養(yǎng)，以及增強將之適用于處理生活實際問題情境的能力。而針對于以上目標(biāo)，高中地理比較法則是相對簡便易行的教學(xué)策略，通過實踐亦可以證明，它對于上述教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的幫助作用是非常明顯的。

比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，運用比較的思維方式，將兩個及以上的知識點放在一起進(jìn)行對比、對照，通過對比，辨析明確對象的屬性和性質(zhì)、知識點的內(nèi)涵及外延以及與其他知識點的區(qū)別，從而達(dá)到準(zhǔn)確辨識、了解和把握知識點的目的。比較教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的速度和準(zhǔn)確度，是教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一。

一、地理比較法的教學(xué)應(yīng)用基本原則

1.聯(lián)系不同地理知識

在應(yīng)用地理比較法時，需要做到對兩種或者兩種以上不同的地理知識加以聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠熟練掌握有關(guān)地理知識，為了真正提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)打開地理課堂教學(xué)的視域，不局限于某一細(xì)節(jié)，而是從整體出發(fā)，發(fā)現(xiàn)各知識點間的普遍聯(lián)系，指出其中的相同點與相異點。

2.增強概括綜合功能

地理比較法的應(yīng)用并非簡單的知識內(nèi)容比較，應(yīng)從中做出系統(tǒng)的概括與綜合，一般情況下，借助地理事物或者地理知識間的關(guān)聯(lián)性，對各事物或知識進(jìn)行梳理比較，有助于學(xué)生綜合能力的提升，而在此基礎(chǔ)上的系統(tǒng)性概括與綜合，則可以把能力提升可能性再向前推進(jìn)一步，像地理綜合分析法的應(yīng)用、歸納演繹法的實施等，皆屬此種類型。

3.保證直觀教學(xué)效果

地理比較法具有一個非常顯著的優(yōu)勢，即利用比較能夠讓一些原本隱藏的特點彰顯出來，但這并非該方法天然具有的能力，教師在背后的推動作用不能忽視，其在使用此教學(xué)方法時，有必要用地理圖像以及地理圖標(biāo)等進(jìn)行輔助，從而使學(xué)生進(jìn)入更加形象化的學(xué)習(xí)情境中去。而地理觀察、參觀、實驗等策略的應(yīng)用，更能促進(jìn)比較法應(yīng)用時的直觀效果。

4.注意適時適度應(yīng)用

借助地理比較法的時候，應(yīng)當(dāng)保證適時適度原則的實現(xiàn)，即并非所有地理知識皆可以實現(xiàn)比較。高中地理學(xué)科涉及的知識內(nèi)容有地域名稱、景觀特點、數(shù)據(jù)分析、分布情況、地理演變等項，還有一些則是更偏理論化的概念、特征、成因、規(guī)律等，這些都可以采取更為豐富的教學(xué)方法來應(yīng)對，一種比較法并非萬全之策。

二、地理比較法的應(yīng)用舉例

下面以概念對比、同類對比、圖形對比為例，說明比較法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

1.從概念中對比

高中階段的地理教材內(nèi)地理概念的解釋并不是特別多，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)概念理解失誤與混淆的現(xiàn)象，像將“氣候”等同于“天氣”便是其中一個顯例，學(xué)生普遍能夠意識到二者是不同的概念，卻難以真正說出它們的不同所在，所以，教師可以借助概念對比的辦法，讓學(xué)生從實際例子中體會其區(qū)別。例如，以廣州和長春為對比，廣州的氣溫是31℃，長春同時氣溫則是21℃，這里便是指天氣而言；再者，廣州的年平均氣溫較高，屬亞熱帶季風(fēng)氣候，長春年平均氣溫較低，屬中溫帶大陸季風(fēng)氣候，這樣的介紹便是指氣候。利用此種對比講解方式，學(xué)生能夠了解到“天氣”強調(diào)的是某一地區(qū)短期氣象情況，“氣候”則強調(diào)的是某一地區(qū)長期天氣情況。

2.以同類為對比

同類對比法意為高中地理教師針對某一個具體問題，使學(xué)生借助既有的知識，在同中求異，在求異中認(rèn)知。比如，當(dāng)接觸到北美溫帶氣候環(huán)境的知識內(nèi)容時，教師即可使學(xué)生將此內(nèi)容和亞洲溫帶氣候進(jìn)行對比，從同為溫帶氣候的不同地區(qū)中發(fā)現(xiàn)區(qū)別，向大家提問：“北美洲和亞洲相比，它們的共同特點是什么？”學(xué)生從教材中尋找答案，進(jìn)行整理記錄，并一一作答：“因為它們在地理環(huán)境上有相似之處，所以二者的相似性比較明顯，比如它們同屬于典型大陸性氣候……”在學(xué)生給出答案之后，教師對其加以激勵贊賞，并繼續(xù)提出問題：“北美洲和亞洲在氣候上有相似之處，可它們的差別又是什么呢？”學(xué)生再次從教材中尋找答案，并很快發(fā)現(xiàn)了區(qū)別：“北美洲和亞洲相比，海陸所在位置不同。”教師問：“有哪些不同？”因為學(xué)生先前已經(jīng)熟知了北美洲和亞洲兩個區(qū)域間的相同之處、相異之處，此時不必再翻閱教材即可以給出答案：“它們在熱帶氣候類型方面表現(xiàn)得不同，比如北美洲和亞洲比起來，較少熱帶干旱氣候、半干旱氣候等，而亞洲所擁有的赤道多雨氣候，北美洲也是缺乏的。另外，北美洲的溫帶海洋氣候、極地冰原氣候，則比亞洲的面積更大、分布范圍更廣?！碑?dāng)學(xué)生紛紛作答、互相補充之后，教師可以將學(xué)生的答案用板書的形式列舉出來，以此保證比較教學(xué)法得到有利總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固既有知識印象。

3.從圖形作對比

高中階段的地理教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生以更為直觀的視角對地理知識內(nèi)容進(jìn)行理解，相應(yīng)圖表和地圖的應(yīng)用是非常有意義的。而如今教育信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師一方面可以借助教材里面所給出的地理附注圖表，另一方面還可以借助多媒體技術(shù)，隨時向?qū)W生展示拓展型的圖形與圖表，以保證地理知識內(nèi)容的迅速傳播，和靜止圖形比較起來，它們的生動性特點表現(xiàn)得極為突出，亦兼之避免了教材的局限，可以以更加全面的姿態(tài)輔助教學(xué)活動。為此，在課前階段，教師可以進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，制作形成以資應(yīng)用的多媒體課件，使之在課堂上得以隨時呈現(xiàn)。比如，當(dāng)接觸到農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這部分知識內(nèi)容的時候，為了保證教學(xué)有效性以及對比教學(xué)法的真正貫徹，教師可以把泰國湄南河平原水稻種植以及澳大利亞牧場經(jīng)營的情況展現(xiàn)出來，形成動態(tài)化的播放效果，接下來讓學(xué)生據(jù)多媒體資料回答問題：“人們選擇泰國湄南河平原進(jìn)行農(nóng)作物種植的原因是什么？”因為多媒體課件已經(jīng)生動直觀地將知識點展示給學(xué)生，所以學(xué)生能夠很快給出答案：“湄南河平原一帶，處在熱帶季風(fēng)氣候的范圍內(nèi)，溫度較高、夏季雨量豐富，再加上地形寬闊、低平，所以對水稻種植是有利的?！苯處熖岢隽硗獾膯栴}：“那為什么澳大利亞牧場以放牧業(yè)為主，而不是發(fā)展種植業(yè)呢？”同樣是受多媒體視頻資料的啟發(fā)，再參考上述泰國湄南河平原問題的思路，學(xué)生可以回答：“澳大利亞牧場是亞熱帶草原氣候的范圍，很顯然發(fā)展放牧業(yè)是更為合適的?！睂τ谏鲜鰞蓚€互相對比問題學(xué)生給出的答案，教師表示認(rèn)可與贊同，并繼續(xù)深入講解下去，以使其掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位的知識?？偟恼f來，利用直觀圖形對比的策略，能夠使學(xué)生以更快的速度了解不同地區(qū)地貌類型及氣候狀態(tài)，有助于其主動思考能力的提高。

在新課程改革過程中，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一個明確的整體標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代公民所需要的地理素養(yǎng)，以及將之適用于處理生活實際問題的能力。為此，高中地理教師可以根據(jù)本學(xué)科的基本特點，把比較法合理地引入課堂，在保證其基本原則得到貫徹的前提下，利用概念對比、同類對比、圖形對比等多種途徑，完善教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)生能力。

■ 編輯/佟馨 E-mail：1010381257@qq.comendprint