郁清霞

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，課堂效率決定了教學(xué)效率。那么怎樣在課堂中上出水平，學(xué)出效率呢？我認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，必須要處理好以下幾點(diǎn)。（以下內(nèi)容以《貓》的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明）

一、切入點(diǎn)的選擇

切入點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的起點(diǎn)，是教師對(duì)文本整體把握基礎(chǔ)上的選擇，它能反映出教師對(duì)教材的理解程度，體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念。所以找切入點(diǎn)要“準(zhǔn)”，要“明確”，要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，要能“輻射到文章的方方面面”?！敦垺愤@篇文章，初看覺得比較簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)明晰，手法也不復(fù)雜。但看單元設(shè)置與主題探究，卻覺得文章很難把握，不易切入。在反復(fù)閱讀、參考、思量后，我把文章的切入點(diǎn)定位在作者的養(yǎng)貓之樂與失貓之痛上，決定圍繞“樂”和“痛”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，因?yàn)檫@個(gè)“點(diǎn)”能統(tǒng)攝教學(xué)的各個(gè)方面。

二、重難點(diǎn)的鎖定

語(yǔ)文課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！逼吣昙?jí)第五單元的單元主題是人和動(dòng)物的相處與共存，《貓》的難點(diǎn)在于主題的深刻和啟示的高遠(yuǎn)，即它的人文價(jià)值意義。所以我把主題探究與文章的人文影響作為《貓》教學(xué)的重難點(diǎn)。

由此可見，文章重難點(diǎn)的確定要緊扣文本，參照單元目標(biāo)，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)情去確定。這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗钦n堂的重點(diǎn)內(nèi)容，所以要仔細(xì)謹(jǐn)慎地確定。

三、知識(shí)點(diǎn)的取舍

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！边@是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生閱讀的要求。我按五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)《貓》，即交流感知—研讀共品—互助釋疑—鞏固拓展—總結(jié)提高。

交流感知環(huán)節(jié)，學(xué)生講三只貓的故事感知文章內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生理出作者的兩種主情感——“痛”和“樂”。接著圍繞“痛”和“樂”拋出研讀共品環(huán)節(jié)的三個(gè)問題：①找出文中能表現(xiàn)養(yǎng)貓之樂和失貓之痛的語(yǔ)句并體會(huì)。②我為什么會(huì)冤枉第三只貓？我悟出了什么道理？③對(duì)貓的描寫，文章有許多傳神之筆，找出喜歡的詞句并欣賞。這是理清思路，理解、分析文章的環(huán)節(jié)。

互助釋疑環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析本文寫作手法，可以這樣設(shè)問，本文能不能不寫前面兩只貓，只寫第三只貓呢？鞏固拓展環(huán)節(jié)則拓展了一些人與動(dòng)物和諧相處的事件，（①拍86版《西游記》的時(shí)候，六小齡童上了妝，在山上遇到個(gè)小猴子，小猴兒看見比自己體型大這么多的猴王，就敬了個(gè)禮，當(dāng)然猴王也回了一個(gè)，于是就有了這張超有愛的照片。②一位斗牛士在一場(chǎng)斗牛里突感不舒服，第一位趕來(lái)他身邊的是被他刺了幾劍的牛，默默地看他，到底誰(shuí)才是禽獸呢？）讓學(xué)生談?wù)劯惺芎蛦l(fā)。最后在總結(jié)提高階段學(xué)生談自己的收獲就行。

關(guān)于本文，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路是：讀貓，從講故事了解內(nèi)容；讀人，從體會(huì)作者的情感入手，解讀作者的深刻反?。蛔x文，從賞析語(yǔ)言和探究寫作手法著手；讀生活，則從生活中選取經(jīng)典故事感悟滲透：我們應(yīng)尊重生命、熱愛生命、善待生命的情感。以上就是我對(duì)這篇文章教學(xué)內(nèi)容的取舍。

一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，面面俱到的講到所有內(nèi)容是不可能的，所以課堂一定要有取舍，取舍的基本原則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，當(dāng)然學(xué)情、文本、思路等也是要兼顧的。

四、對(duì)立點(diǎn)的把握

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有許多辯證對(duì)立的關(guān)系，如教與學(xué)、寬與嚴(yán)、動(dòng)與靜、快與慢，褒與貶等等。在這些對(duì)立關(guān)系中，我們要把握好對(duì)立的兩者之間的那個(gè)度，如果哪一點(diǎn)做的過(guò)了，向左或向右，都將影響教學(xué)效果，甚至?xí)茐恼麄€(gè)教學(xué)進(jìn)程。如教與學(xué)的關(guān)系，教的過(guò)多成了“滿堂灌”，而主導(dǎo)作用減弱又會(huì)讓課堂松散拖沓，甚至容易偏離方向。再如動(dòng)與靜的關(guān)系，課堂中學(xué)生“動(dòng)”得過(guò)多，就會(huì)顯得“華而不實(shí)”，有“嘩眾取寵”之嫌，而“靜”的過(guò)多又會(huì)“死氣沉沉”，失去課堂應(yīng)有的活力。在教學(xué)《貓》時(shí)，我將時(shí)間分配在重難點(diǎn)上的多，即分析主題和鞏固拓展時(shí)對(duì)人和動(dòng)物關(guān)系的感悟啟示環(huán)節(jié)節(jié)奏放得慢，分析得細(xì)。在其他環(huán)節(jié)相對(duì)就快得多，有的只點(diǎn)到為止。另外學(xué)生合作探究時(shí)，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再交流探討，盡量避免“動(dòng)”的過(guò)多，“虛”的過(guò)多，這樣課堂就有“靜”的思考，文有“實(shí)”的收獲。

課堂對(duì)立點(diǎn)的把握是一門藝術(shù)，要想實(shí)現(xiàn)課堂的高效，就必須要把握得恰當(dāng)。動(dòng)靜分配的合理，才會(huì)生成課堂的精彩；快慢適中才會(huì)突破重難點(diǎn)；寬嚴(yán)相濟(jì)才會(huì)有嚴(yán)肅活潑的課堂交流；鼓勵(lì)批評(píng)的深入人心，才會(huì)有和諧融洽的課堂氣氛……所以課堂對(duì)立點(diǎn)的把握是教師必修的一門“硬功”，需要我們長(zhǎng)期探索。

有人說(shuō)：“有水平的老師，能把枯燥的課上出趣味來(lái)；能把有趣的課上出水平來(lái)?！逼鋵?shí)無(wú)論怎樣，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，語(yǔ)文教師就應(yīng)該立足文本，應(yīng)該長(zhǎng)期努力追求有特色、能突破、側(cè)重點(diǎn)、時(shí)代感、藝術(shù)化的高效課堂。

（作者單位：甘肅省永登八中）endprint