一、信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

隨著全球經(jīng)濟和現(xiàn)代科學(xué)的進步，信息技術(shù)得到快速發(fā)展，各種電子設(shè)備如電腦、手機等已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)必不可少的工具，信息交流與獲取的媒介已經(jīng)從紙質(zhì)、電視機等發(fā)展到計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。對計算機等設(shè)備的認知和操作即信息技術(shù)能力與素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)該掌握的基本知識和技能，而良好的信息技術(shù)甚至能對個人的生存和發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵影響。

美國教育技術(shù)CEO論壇在2001年的報告中提出了“21世紀的能力素質(zhì)”需要具備五個方面：基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往能力與合作精神、實踐能力，其中信息素養(yǎng)成為基本能力，開設(shè)信息技術(shù)教育課程，提高人們的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會的需求。因此，信息技術(shù)教育已經(jīng)成為各個國家教育開展的重點。

我國的信息技術(shù)教育從1982年開始，發(fā)展之初就受到非常的重視。從零基礎(chǔ)開始，一代代教育工作者從實驗到實踐探索，使我國的信息技術(shù)教育取得了巨大的進步。尤其是2001年開始實施的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，以信息技術(shù)的發(fā)展來帶動整個教育系統(tǒng)的現(xiàn)代化發(fā)展，信息技術(shù)教育普及到中小學(xué)課堂，并列為必修課程，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，推動了信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的全面整合。

信息技術(shù)課程在我國大部分地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)得到了普及，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和社會的反映情況都不理想，依然存在很多問題。從重視程度來看，信息課程在中小學(xué)已經(jīng)成為必修課，但是在思想上依然對此很松懈，很多教師認為信息技術(shù)課程不重要，在教學(xué)過程中積極性不高。信息技術(shù)課堂往往成為學(xué)生的游戲場所，雜亂無章的情況依然存在，教學(xué)效果有時候不及一般的課程。

小學(xué)教育是整個教育體系的基礎(chǔ)階段，不管是學(xué)生的認知能力還是操作能力均在這個階段得到發(fā)展。信息技術(shù)在小學(xué)階段如果不能取得良好的教育效果，它不僅影響到能否培養(yǎng)出信息技術(shù)專業(yè)型人才，還影響到整個國家的教育信息化進程。提高小學(xué)信息技術(shù)教育水平，研究信息技術(shù)教育方法，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程研究的重大課題。

很多專家學(xué)者已經(jīng)注意到了小學(xué)信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的問題。有的學(xué)者認為，只要對信息技術(shù)教育足夠重視，就能解決上述問題，所以建議在高考中引入信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容；有的學(xué)者認為，教學(xué)效果的不理想在于學(xué)生的主動性不夠；還有的學(xué)者認為，應(yīng)該從教材中查找問題，通過修改課程內(nèi)容來達到良好的學(xué)習(xí)氛圍。在眾多的說法中，我認為，改進教學(xué)模式，使用有效教學(xué)策略，是實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教育良好發(fā)展的必經(jīng)途徑。

二、信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略的研究

（一）有效教學(xué)策略的概念

有效教學(xué)策略是上世紀新興的教學(xué)理念，其概念由英國學(xué)者基里亞科在學(xué)術(shù)著作《學(xué)校有效教學(xué)》中提出。文章指出，有效教學(xué)主要關(guān)心某種教育活動怎樣最好地促進學(xué)生的理想學(xué)習(xí)。后來，美國教育心理學(xué)家斯萊文提出了QAIT模式，用來作為有效教學(xué)的特征。其中，Q——教學(xué)質(zhì)量（quality），指的是學(xué)生是否明了教師的講課內(nèi)容；A——教學(xué)的適應(yīng)性（appropriateness），指的是教師的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生已有知識水平、提問方式、討論和輔導(dǎo)的方法；I——教學(xué)誘因（inducement），是指教師是否能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動向和參與性；T——時間（time），指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教材的時間是否充足。通過斯萊文的QAIT模式，我們可以充分理解到，有效的教學(xué)是學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，了解所學(xué)知識并輕松地完成每堂課的授課內(nèi)容。

傳統(tǒng)教育方法大多以學(xué)生為輔，采取教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，教師讓課堂成為“一言堂”?！翱趯Χ钡臏贤ǚ绞绞箤W(xué)生成為知識的整理箱，很少甚至沒有師生間的互動和溝通，上課的方式主要是教師對這節(jié)課的內(nèi)容進行講解，然后在屏幕上演示操作，接下來讓學(xué)生在各自的電腦上進行聯(lián)機，最后進行點評和總結(jié)。從教學(xué)理念和思想來講，教師還是以自己為中心，忽略學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中，教師總是把自己的知識、想法和經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則是被動地接受知識，被動模仿的操作練習(xí)磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索興趣。

在日常教學(xué)工作中，教學(xué)任務(wù)的繁重使得教師幾乎不給學(xué)生留有探討的時間和機會，教師滔滔不絕地灌輸課程內(nèi)容，不設(shè)立情景。教師采取講解、演示和練習(xí)的方式，直奔主題，忽略學(xué)生的個體差異，直接進行聯(lián)機操作，使學(xué)生積極性和求知欲降低。長此以往，會導(dǎo)致教師教學(xué)效率下降，達不到有效教學(xué)的目的。

（二）如何構(gòu)建有效的教學(xué)策略

在日常教學(xué)過程中，教師都會碰到上述的問題，那么，怎么才能進行有效教學(xué)呢？筆者認為，只有采用有效的教學(xué)策略才能取得有效的教學(xué)成果。

1.教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教科書上的教學(xué)內(nèi)容、順序和方法固然重要和科學(xué)，但在課堂上，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，這就需要教師在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，對課程進行適當?shù)匦薷暮吞幚?。設(shè)定教學(xué)情境，例如，在課堂上解決與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的問題，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散他們的思維，使其感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)會給他的學(xué)習(xí)、生活帶來很大便利。通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，把專業(yè)知識同日常生活中的實際問題緊密結(jié)合，讓學(xué)生實現(xiàn)從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生不斷看到自己的成果，從而對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣。

2.教師要善于運用教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)普及的情況下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分配給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞課程內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，這樣，教師就從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榱藚⑴c者，通過指點或共同學(xué)習(xí)的方式，達到教學(xué)目的。課堂上，學(xué)生可以搜索與課程相關(guān)的內(nèi)容，通過檢索自己喜愛的相關(guān)文字、視頻和動畫等資源，完成課程要求。這種方法，為教學(xué)提供了新的內(nèi)容，能夠使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主搜索、整理、應(yīng)用信息的能力。

除了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，教師也可以通過多媒體，如播放教學(xué)光盤等手段來充實教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師往往忽略了對教學(xué)光盤的使用，其實教學(xué)光盤與課程內(nèi)容是對應(yīng)的，且光盤中的內(nèi)容是很多專家學(xué)者精心編寫的，具有很高的教學(xué)價值。其中的范例可以很好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)素材，開發(fā)學(xué)生的想象力，可以取得良好的教學(xué)效果。

3.建立良好的課堂秩序

有效教學(xué)不僅需要教師的設(shè)計，也需要學(xué)生的參與?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是一種師生共同參與的發(fā)展心智的活動，而不僅僅是知識的傳遞。因此，做好教學(xué)管理也是有效教學(xué)的重要組成部分。教師對課堂的掌控是教學(xué)必不可少的部分，教師不應(yīng)該是課堂的裁判者和主宰者，而是要成為學(xué)生活動的參與者和組織者，發(fā)揮民主、公開、公正的積極作用，重視學(xué)生的心理變化，構(gòu)建課堂的生態(tài)環(huán)境，做出表率和榜樣。教師要多用鼓勵性的語言和活動來激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，建立良好的課堂秩序。

4.培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣和師生關(guān)系

在上課之初，教師要進行紀律強化，以保證課堂的有序進行。沒有規(guī)矩，不成方圓，良好的課堂紀律是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，同時要保持良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用，所以，教師在日常教學(xué)過程中，要多了解學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，多換位思考，尊重學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要多和學(xué)生溝通，了解他們的想法，語言幽默，這樣才能使學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，從而對教師所教授的課程產(chǎn)生興趣，繼而達到有效教學(xué)的目的。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)模式的研究

（一）對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

在采用有效教學(xué)策略的同時，教學(xué)模式的改變也是必不可少的。信息技術(shù)教學(xué)既具有傳統(tǒng)學(xué)科的特點，又與其他學(xué)科不同，不同之處主要在于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容有所不同。教學(xué)環(huán)境的不同，主要體現(xiàn)在教育信息化方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用的是“教師—黑板—粉筆”模式；而信息技術(shù)教學(xué)則需要在計算機教室中進行，這在帶來教學(xué)便利的同時，也加大了教學(xué)的難度。

學(xué)生不僅能通過計算機來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也能通過網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)絡(luò)聊天，查看娛樂信息，這些誘惑對于小學(xué)生來說，都是難以抵御的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生邊聽教師講課，邊玩游戲開小差，這一狀況已經(jīng)成為信息教學(xué)中的常態(tài)。低年級的學(xué)生對于計算機還比較陌生，而高年級的學(xué)生則可以很好地操作計算機，相對來說，教學(xué)難度更大。

信息技術(shù)教育的教育內(nèi)容也與傳統(tǒng)學(xué)科有著諸多不同。傳統(tǒng)學(xué)科主要包括技能掌握型和語言與數(shù)學(xué)邏輯型兩種，其中技能掌握與應(yīng)用的課程主要是讓學(xué)生在課堂上了解相關(guān)技能，并通過練習(xí)、熟練來達到舉一反三、推陳出新的教學(xué)目的。而語言與數(shù)學(xué)邏輯的課程主要是對知識的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生在記憶、理解、分析和評價等方面取得進步。

信息技術(shù)教育在內(nèi)容上是兩者兼顧的，既有語言技能和數(shù)學(xué)邏輯的學(xué)習(xí)，也有相關(guān)技能的掌握與應(yīng)用。在日常教學(xué)過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求。在沒有充分分析不同課程內(nèi)容的情況下，教師很容易沿著前人的道路，采用舊有的教學(xué)模式和思想，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困惑，滿足不了現(xiàn)有的信息技術(shù)課程對教育的需求。

現(xiàn)代教育采用的教育模式基本上是基于赫爾巴特的五步教學(xué)法，雖然這種教學(xué)理論在課程的學(xué)習(xí)過程中提出了新的思路和方法，但是以教師為主的授課模式不能發(fā)揮探索、合作和問題解決的教學(xué)模式的作用。傳統(tǒng)的“粉筆—黑板”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)以計算機多媒體教室為教學(xué)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)，同時，對計算機掌握熟練程度不同的個體差異也使得教學(xué)效率大大降低。因此，我們需要開展信息化教學(xué)環(huán)境下的新興教學(xué)模式。

教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找問題和解決辦法，這使得信息技術(shù)不僅能夠成為教師授課的工具，也能成為學(xué)生探究問題、解決問題的工具。教師可以采用差異化自主學(xué)習(xí)、小組合作教學(xué)和探索教學(xué)等模式，來使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能很好地掌握課堂知識，滿足了不同水平和特點學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)?？稍诂F(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師往往忽略了對新興教學(xué)模式的運用，一如既往地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得信息技術(shù)教育不能取得良好的教育效果。

（二）對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進

我們通過研究Spiro等人所提出的“認知彈性理論”來探討新型的教育模式。學(xué)習(xí)的過程主要是從簡單化學(xué)習(xí)到高級化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也就是對知識的理解、保持、運用和遷移，主要通過多媒體結(jié)構(gòu)的教育信息資源來建立學(xué)習(xí)過程，強調(diào)微型案例的應(yīng)用，從多個角度進行分析和交叉學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程就是對教育環(huán)境資源的充分利用和知識的多角度學(xué)習(xí)，來向更高知識的學(xué)習(xí)。

這一理論的引入，對信息技術(shù)教育，特別是對小學(xué)的信息技術(shù)課程具有非常重要的意義，它所強調(diào)的內(nèi)容恰恰能夠滿足現(xiàn)代信息技術(shù)教育的不足。在認知彈性理論的指導(dǎo)下，開展新型教育模式，利用計算機多媒體教室的教育環(huán)境，使教學(xué)目標從關(guān)注基本知識的學(xué)習(xí)向知識認知、應(yīng)用、評價和綜合的發(fā)展，從根本上解決當前信息教育存在的問題，從而實現(xiàn)小學(xué)信息教育的價值。

新型教學(xué)模式主要是通過教學(xué)方式的改變和教育資源的構(gòu)建來完成的。教育方式的改變，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以采用合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)等新型模式進行教學(xué)。所謂合作學(xué)習(xí)，就是在信息技術(shù)教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過相互合作交流來使彼此之間所存在的知識差異進一步縮小，而且在日常教學(xué)中，我們也能發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好地掌握知識，學(xué)習(xí)牢固性也大大加強。任務(wù)驅(qū)動，則是讓學(xué)生在一個個任務(wù)的指引下，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以通過各的自學(xué)習(xí)情況，自主掌握學(xué)習(xí)進度；學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分滿足各層次的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課程教學(xué)相對于傳統(tǒng)學(xué)科而言，還屬于新興學(xué)科，整個教學(xué)體系還需完善。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，我們既要總結(jié)傳統(tǒng)的教育方法，也要研究新型的教學(xué)模式。在充分研究其發(fā)展過程和特點后，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)實際情況改進教學(xué)內(nèi)容、過程等使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，應(yīng)用教學(xué)環(huán)境資源充實教學(xué)內(nèi)容等途徑構(gòu)建教學(xué)準備策略；通過師生互動，建立良好的課堂秩序和和諧的師生關(guān)系構(gòu)建教學(xué)管理策略。

通過以上兩種策略的構(gòu)建，達到有效教學(xué)的目的。同時，在認知彈性理論的指導(dǎo)下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式得到改革，加快了現(xiàn)代信息技術(shù)教育的進步。任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式的建立，不僅加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也使教學(xué)效果得到很大改善，將有效解決現(xiàn)有小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程的有效教學(xué)。

（作者單位：大連市第八十中學(xué)附屬小學(xué)）

（責任編輯：趙靜）