有人說：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”我理解的意思是：一個(gè)好校長(zhǎng)能夠引領(lǐng)一所學(xué)校持續(xù)發(fā)展。正如教育家蘇霍姆林斯基說：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！?/p>

一、自主發(fā)展教育思想的內(nèi)涵

用教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校包含兩層意思：首先，要明白什么是教育思想。教育思想就是人們對(duì)教育發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，它是指導(dǎo)我們進(jìn)行教育實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，它揭示了一所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)以及價(jià)值追求，也就是我們要辦一所什么樣的學(xué)校。其次，要確定本校的教育思想。教育發(fā)展了這么多年，各大流派非常多，一定要結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、人才培養(yǎng)需要以及本校的特點(diǎn)，確定本校的教育思想。

我校的辦學(xué)思想是：實(shí)施自主發(fā)展教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我們用自主發(fā)展教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校主要基于以下幾方面的思考。

第一，為了落實(shí)我國(guó)教育法規(guī)的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：教育要“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展……”要“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展……”這說明，教育學(xué)生“自主發(fā)展”是我國(guó)教育法規(guī)所要求的，學(xué)校理應(yīng)自覺地去落實(shí)。

第二，基于現(xiàn)代教育哲學(xué)的啟示。從現(xiàn)代教育哲學(xué)角度說，學(xué)校教育有兩大功能，一個(gè)是促進(jìn)人的發(fā)展，另一個(gè)是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這兩大功能，經(jīng)過深刻思考，我們認(rèn)為，一個(gè)人要適應(yīng)這一時(shí)代的社會(huì)生活，就必須終身社會(huì)化，即必須保持可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。要想可持續(xù)發(fā)展，就必須自主發(fā)展，所以現(xiàn)代學(xué)校必須培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。

第三，基于我校傳統(tǒng)的學(xué)校文化。上個(gè)世紀(jì)九十年代，我校提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)觀，本世紀(jì)初，自新課改以后，我校又把“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。后來，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的自主性不僅要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，這樣，我們便把“自主發(fā)展教育”確定為學(xué)校的教育理念。

二、如何用自主發(fā)展教育思想統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校

教育研究是一種在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，它是研究者進(jìn)行“自我建構(gòu)”的過程，只有通過“自我建構(gòu)”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（一）用課題承載研究，形成研究體系

要想提高研究的質(zhì)量和水平，必須有研究課題。那種上一節(jié)教研課，課后大家一起討論，不是真正意義上的研究，這種研究也是低效的。教育科學(xué)研究必須是圍繞一個(gè)專題，有計(jì)劃、有目的地探索教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，所以，研究必須要有課題來支撐。

我校的科研課題分為三個(gè)層次——全校的、團(tuán)隊(duì)的、個(gè)人的，無論是哪個(gè)層次的課題都是圍繞“自主發(fā)展教育”教育思想確定的。

全校的課題為《用自主發(fā)展教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的實(shí)踐研究》，課題負(fù)責(zé)人為校長(zhǎng)。

團(tuán)隊(duì)課題是從大課題中分解出來的，共七個(gè)：《小學(xué)生“自主養(yǎng)德”教育實(shí)踐研究》《小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”教育實(shí)踐研究》《小學(xué)生“自主健體”教育實(shí)踐研究》《小學(xué)生“自主尚藝”教育實(shí)踐研究》《小學(xué)生“自主管理”教育實(shí)踐研究》《教師踐行學(xué)校教育思想道義感的實(shí)踐研究》《研究型教師團(tuán)隊(duì)推進(jìn)策略研究》。

個(gè)人課題是教師個(gè)人從七個(gè)子課題中分解出來的，著眼點(diǎn)小，解決問題切口小，我們稱為小課題，比如《小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”教育實(shí)踐研究》?！皩W(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)”不是籠統(tǒng)的，而是具體的，學(xué)生至少要學(xué)會(huì)做七件事——會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)與他人交流、會(huì)概括知識(shí)、會(huì)運(yùn)用知識(shí)、會(huì)自我評(píng)價(jià)，就標(biāo)志著學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)了。那么，我們就按照這七個(gè)方面，把教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育實(shí)踐研究子課題分解成了七個(gè)方面的小課題，這樣層層分解，形成課題樹，也就形成了研究體系，保證研究的實(shí)效性。

（二）用管理落實(shí)研究，保證研究實(shí)效

1.領(lǐng)導(dǎo)身體力行

教育部《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“校長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人。”校長(zhǎng)如何做好引領(lǐng)者和第一責(zé)任人，首先，校長(zhǎng)要站在教育的前沿，把握、領(lǐng)會(huì)新的教育理念，高屋建瓴地引領(lǐng)學(xué)校在先進(jìn)、適合自己發(fā)展趨勢(shì)的理念下開展研究。校長(zhǎng)只有用新的教育理念武裝自己，把前沿的理念內(nèi)化為自己的思想、行動(dòng)，才會(huì)潛移默化地影響學(xué)校的科研氛圍。其次，校長(zhǎng)要走到教師中間，成為他們中的一員，既要親自做，還要看他們做，聽他們說，從他們的角度思考，幫助他們解決他們的問題。校長(zhǎng)要這樣，其他領(lǐng)導(dǎo)也要這樣。

2.研究過程規(guī)范化

教育研究是否有實(shí)效，關(guān)鍵看課題研究是否有規(guī)范的研究過程。我們深知，有課題無研究過程的“研究”不是真研究。有了這一認(rèn)識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)研究行為從不打折扣。無論課題是否立項(xiàng)，也無論在哪個(gè)級(jí)別立項(xiàng)，每個(gè)課題都要求有完整的研究過程，完整的過程包括文獻(xiàn)研究、設(shè)計(jì)研究方案、調(diào)查研究和實(shí)踐研究。

每一個(gè)過程都有上一級(jí)課題負(fù)責(zé)人的跟蹤指導(dǎo)——指導(dǎo)選題、指導(dǎo)寫文獻(xiàn)綜述、指導(dǎo)寫研究方案、指導(dǎo)寫調(diào)查報(bào)告、指導(dǎo)實(shí)地調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告、指導(dǎo)寫結(jié)題報(bào)告，當(dāng)然指導(dǎo)最多的是實(shí)際的研究行為。這些活動(dòng)不是一次，而是多次、反復(fù)進(jìn)行的。在這些活動(dòng)中，教師的認(rèn)識(shí)不斷深化，行動(dòng)不斷改進(jìn)，研究的實(shí)效不斷提高。

3.實(shí)行分層引領(lǐng)

《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見》中明確提出：“以校為本的研究還應(yīng)有專業(yè)人員的參與。學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)?！蔽覀冋J(rèn)為，這是十分必要的，因?yàn)榻逃蒲袑?duì)于大多數(shù)教師來說是一種新的專業(yè)發(fā)展方式，許多教師沒有這樣的經(jīng)歷，普遍缺乏教育研究經(jīng)驗(yàn)和能力。我校的實(shí)際情況也是如此，在這種情況下，如果沒有專業(yè)人員的引領(lǐng)，教育研究就很難保證質(zhì)量。

我們聘請(qǐng)大連市教科所原所長(zhǎng)宋慶泮先生為我校教育科研的引領(lǐng)者。他的引領(lǐng)分為三個(gè)方面：對(duì)于教育教學(xué)的先進(jìn)理念以及理論知識(shí)，他以報(bào)告的形式進(jìn)行集體引領(lǐng)；對(duì)于學(xué)校大課題和子課題的實(shí)踐研究，他以一對(duì)一的形式進(jìn)行個(gè)體引領(lǐng)；對(duì)于課題研究成果的跟蹤，他以科研組匯報(bào)的形式進(jìn)行組級(jí)引領(lǐng)。全校的課題都靠老所長(zhǎng)一人引領(lǐng)是不現(xiàn)實(shí)的，所以，七個(gè)子課題的負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)教師小課題的引領(lǐng)。他們邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，既帶領(lǐng)全校教師研究、成長(zhǎng)，也促進(jìn)了自己研究水平的提高。

4.堅(jiān)持研究的持久性

研究有持久性，才能更大地發(fā)揮研究的實(shí)效性，這是實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的共識(shí)。對(duì)于研究?jī)r(jià)值高的課題，我們反復(fù)研究，不斷深入，很多課題持續(xù)研究了多年。例如：我校的“小學(xué)口算教學(xué)與小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)研究”，從2005年9月開始正式研究，2013年4月作為省課題結(jié)題，但我們從沒有因?yàn)樗㈨?xiàng)或沒立項(xiàng)而對(duì)它的研究態(tài)度有所改變?，F(xiàn)在我校的口算教學(xué)研究已經(jīng)歷經(jīng)十幾年，口算也一直是我校學(xué)生的必修校本課程，有訓(xùn)練方法、有校本教材、有完善的評(píng)價(jià)方法，研究成果在大連市和莊河市做過多次推廣。

教育的最終目的是讓生命得以更好地發(fā)展。只有用教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，用科學(xué)的視角研究教育，才能使每個(gè)生命真正得到發(fā)展。

（作者單位：莊河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）