摘要：以“學(xué)”為中心的語文課堂，教師應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力。小語閱讀常態(tài)課中存在的問題，有必要通過其成因探析并結(jié)合自身實踐進(jìn)行策略研究。設(shè)導(dǎo)學(xué)單，可過好預(yù)習(xí)關(guān)；因勢利導(dǎo)，可過好詞句關(guān)；小組共研，可過好合作關(guān)”。教給孩子“學(xué)”的方法，調(diào)整“學(xué)”的過程，打造“習(xí)”的晴空，能夠幫助學(xué)生習(xí)得運用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；順學(xué)而導(dǎo)；策略探析

近兩年，筆者參與了推門聽課活動，隨堂聽了不少語文常態(tài)課。課后，與聽課組長們一起尋找其中的癥結(jié)，包括“預(yù)設(shè)多，生成少；課內(nèi)多，課外少；收得太緊，合作欠缺；朗讀不到位，讀寫有脫節(jié)”等問題?？梢姡虾贸B(tài)課，需要語文教師深入鉆研教材，精心備問題的設(shè)計，備小組合作點，學(xué)會取舍，做到“目中有人，心中有本”；要相機導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生興致盎然地參與學(xué)習(xí)中來，關(guān)注課堂上每一個學(xué)習(xí)過程的展開，鋪設(shè)一個個向上攀登的臺階。通過多樣化的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，深入合作探究，形成自己特有的思維力。筆者從以下方面談?wù)勔浴皩W(xué)”為中心的小學(xué)語文常態(tài)課的教學(xué)策略。

一、設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，過好預(yù)習(xí)關(guān)

導(dǎo)學(xué)單奏響學(xué)習(xí)的序曲?；凇皩W(xué)”為中心的課堂理念，導(dǎo)學(xué)單成了開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵點，成了語文閱讀教學(xué)的起點。在導(dǎo)學(xué)單上的“先學(xué)導(dǎo)航”部分應(yīng)該“少而精”，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行有效設(shè)計，將趣味性與知識性有機地整合，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本做好鋪墊，留下思考的余地。如《在金色的海灘上》的導(dǎo)學(xué)單：

先學(xué)導(dǎo)航

1.課前，小朋友們都預(yù)習(xí)了課文，相信這些詞語難不倒你們。

焦急 驚訝 笑嘻嘻 情不自禁

看著東西 沁出汗珠 背著畫夾 摟在胸前

望著礁石 捅一個洞

2.想一想，課文主要講了一件什么事情？

在海邊的沙灘上，一位畫家請一個小姑娘（ ），小姑娘一直（ ），畫家回來后要把貝殼送給她，但小姑娘（ ）。

設(shè)計導(dǎo)學(xué)單目的是為了凸顯學(xué)生的主體地位，此單也是課堂教學(xué)的線路圖，設(shè)計得好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性?！笆谥霍~，只供一餐；授之以漁，可供一生?！睂W(xué)生的自主意識、問題意識是高效教學(xué)的前提，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計上滲透自學(xué)方法，有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、因勢利導(dǎo)，過好詞句關(guān)

小語閱讀課應(yīng)加強學(xué)生的理解、體驗，使之有所感悟、思考，受到情感渲染，享受審美情趣，習(xí)得方法。閱讀教學(xué)是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動，學(xué)生對文本的深入解讀需要教師的有效引導(dǎo)。教師將語言訓(xùn)練與思維發(fā)展有機鏈接，使學(xué)生獨立思考，讓其思維處于活躍的狀態(tài)，閱讀課堂就有可能在思維碰撞的火花中呈現(xiàn)精彩。

（一）導(dǎo)在易錯處

課堂是學(xué)生易出錯的場所，布魯納說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯是學(xué)情的真實表現(xiàn)，此時，也是教師導(dǎo)學(xué)的最佳契機。學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因是多方面的，教師要正確巧妙地利用錯誤資源，促進(jìn)學(xué)生情感與智力的發(fā)展 。如《自己的花是讓別人看的》一文中有一詞組“花的脊梁”，教師抓住“脊”這個易錯字展開教學(xué)，讓學(xué)生看幻燈片，了解“脊”字大篆與小篆的動態(tài)書寫過程。通過對“脊”字的拆分，學(xué)生明白了這個字的構(gòu)造特點，自然而然地將“脊”字刻在心里，輕松掌握其書寫要領(lǐng)?？梢姡虒W(xué)中教師要善于在學(xué)生易錯之處引領(lǐng)，注意捕捉學(xué)生的問題，不要急于補充，將機會留給學(xué)生，引導(dǎo)他們在思考中發(fā)現(xiàn)不足，尋找改正的途徑，這就是“學(xué)”的過程。

（二）導(dǎo)在膚淺時

課文中的語言文字是情感的載體，師生在課堂中共研文本是對課文進(jìn)行深層次質(zhì)疑、感悟、提煉的經(jīng)過。閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生不能進(jìn)一步理解語言、揣摩語言時要抓住關(guān)鍵詞，無痕嫁接，進(jìn)入豁然開朗的境地，品出語言之韻味，體悟其內(nèi)涵 ?！逗苫ā芬徽n中有一個小泡泡：“冒”字用得真好。這個特殊的泡泡就向教師們提示了應(yīng)引導(dǎo)孩子們體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字在表情達(dá)意等方面所起的作用。教學(xué)時不能一讀了之，而應(yīng)在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者“冒”字用得獨具匠心?？勺寣W(xué)生采用換一換 （如換成“長、鉆、頂、穿、伸、挺”等字） 的方法思考，作者為什么用“冒”而不用其他詞？再次讀讀前后的幾個句子想想：荷花是如何長出來的？如何讓你感覺到花兒是“冒”出來的呢？在多媒體課件上出示下列詞語：急切地、爭先恐后地、迫不及待地、生機蓬勃地，代入到此句中反復(fù)地讀一讀，體會其詞的妙用。

教師要啟發(fā)學(xué)生精思深掘，才能為學(xué)生播下善用詞語的種子，并學(xué)會領(lǐng)會言外之意、弦外之音，與作者產(chǎn)生思想的融合和感情的共鳴，從而把握文字背后的智慧和情思，讀出語言的溫度，向閱讀的深處前行。

三、小組共研，過好合作關(guān)

在小語閱讀課上，教師可巧設(shè)“合作點”，根據(jù)教學(xué)實際需要，提出能激起學(xué)生探究、交流愿望的焦點話題。語文課多一些爭辯，學(xué)生交流探討的愿望就會產(chǎn)生，在爭辯中就能不斷思考。筆者在執(zhí)教《生命，生命》一課時，怎樣讓學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象中感悟出人生的哲思是教學(xué)的重難點。我首先出示：“雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力”；之后，四人小組分別談?wù)搶Υ司湓挼母形?；接著，其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)也結(jié)合資料進(jìn)行了補充。以合作方式討論重點句，表達(dá)自己的觀點，學(xué)生暢所欲言。仔細(xì)聆聽，每一位學(xué)生獨特感受的流露，也是智慧火花的碰撞，是對生命的贊美與呼喚，是來自兒童世界值得珍視的生成性資源，也是“主客融合，物我同境”的真正實現(xiàn)。在小組交流中，在教師的點撥引領(lǐng)下，學(xué)生的思維活躍起來，課堂自然高效。

以“學(xué)”為中心的語文常態(tài)課需調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力，教師在課堂上點“學(xué)”成金，把握好教學(xué)設(shè)計與課堂學(xué)生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生成狀態(tài)，就能使學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到發(fā)揮，真正彰顯生命關(guān)懷。所以，語文教師要堅守語文本位，立足文本的言語形式，抓語言訓(xùn)練點，抓方法習(xí)得點，抓能力培養(yǎng)點，精煉設(shè)計，篩選出有效言語實踐的內(nèi)容，搭建言語實踐的平臺，使語文課根深葉茂，使常態(tài)課熠熠生輝。

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（責(zé)任編輯：李陽）