課程改革實施多年來，各種聲音充斥其中，既有對課程改革大加贊賞的，又有對課程改革持否定態(tài)度的。在具體的教育教學實踐中，各類公開課也在各個地區(qū)如火如荼地上演，這“熱鬧”的背后不禁令人反思：教學的本質是什么，我們到底需要一個什么樣的課堂？相對于各種“作秀”的公開課而言，教學的真正模樣變得越來越模糊。當下，我們有必要重新審視常規(guī)教學，重新認識常態(tài)課。

一、常態(tài)課的概念厘清

在心理學上，人們總是把在群體中出現(xiàn)頻率較高的現(xiàn)象稱為“常態(tài)”。常態(tài)化課堂教學就是在正常的教學條件、教學設施下，課堂教學所達到的一種正常狀態(tài)。同時，它也是一種“自然狀態(tài)”，而非一種理想化的狀態(tài)；它沒有刻意雕琢，是一堂樸實無華的課；它就在常態(tài)化課堂教學中傳授基礎知識與技能。在常態(tài)化課堂教學中，讓學生體驗學習的過程，掌握學習的方法；在常態(tài)化課堂教學中，提升情感、態(tài)度、價值觀，達成教學目標；在常態(tài)化課堂教學中，讓學生在教師的預設下有效完成教學目標。這一種課堂教學才是最有意義、最有效率、最有質量的，它能讓每個學生在每一節(jié)課堂學習中都有收獲，并在原有學習能力的基礎上有不同程度的發(fā)展，讓每個學生在活動體驗中提高、發(fā)展。

二、常態(tài)課的理想狀態(tài)

（一）真實地反映教學情況

教學過程要貼近學生學情，以發(fā)展學生的素養(yǎng)為目標，按照學生的學習規(guī)律、認知水平、層次差別，真實展現(xiàn)教學過程，真誠面對每一位學生，做到因材施教與整體提高相結合，注重個體與梯度推進相結合。摒棄一切形式主義，沒有矯揉造作，沒有無病呻吟；不需要過度的渲染，不需要過于的雕琢，一切從實際出發(fā)。無論教案的生成還是課堂的互動，無論是學生的關注還是素養(yǎng)的培育，都要實事求是地根據(jù)學校的設施設備條件、師資水平、生源狀況等開展常態(tài)化教學。我們要使整個課堂樸實無華又渾然天成，真實親切又輝映靈動。

（二）自然地表達情緒情感

教師要因勢利導、順其自然，不能急功近利、加班加點，不能揠苗助長、題海加壓。自然是常態(tài)課的重要指標，摒棄嚴師威武的觀念，放下正襟的面孔，這樣教師教得自然順暢，學生學得活潑自由，師生教學合作默契生動、行云流水、渾然天成。一位哲學家說：“當我們順應人的天性做事的時候，一切將變得非常簡單?！狈佃睔w真、自然生成，這就是常態(tài)課構建的迫切要求，更是教育追求的理想境界。

（三）收到良好的教學效果

常態(tài)課的核心就是實現(xiàn)有效教學，杜絕無效和負效教學。教案的設計、課堂的鋪展、教學的生成、學生的訓練等，都需要教師深思熟慮、認真推敲。對教學和學生發(fā)展無關緊要的教學要素，教師應及時調(diào)整或優(yōu)化，對學生成長和發(fā)展有利的要素，應扎實推進、穩(wěn)步實施，以注重教學的實際效果。

三、常態(tài)課的構建原則

（一）人本化

以人為本是常態(tài)課最重要的構建原則，離開人本教育的課堂就是無源之水、無根之木；離開人本原則的教育就是曇花一現(xiàn)。教師要樹立“成長比成績更重要，成才比成功更重要”的理念，要更多基于人的發(fā)展；要從實際出發(fā)，把學生培養(yǎng)成為精神堅強、人格完美，有擔當、有情懷的好公民。教師從理念到行動都需要轉變，轉強迫為引導，轉灌輸為交流，轉高壓為影響，轉改造為改變，轉被動為主動，轉厭學為樂學。

（二）快樂化

常態(tài)課就是要打造快樂課堂，營造快樂和諧自由的教學雙邊關系，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，使學生樂學、愛學。快樂是學生的追求，也是教育的法寶。保羅·弗萊雷說：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育?！痹谡n堂氣氛上，要求輕松愜意、活潑自由；在師生教學關系上，要求人格平等、尊重欣賞；在教學互動上，要求合作共商、教學相長；在教育目標上，要注重個體差異、因材施教。對學生來說，不求先知先覺，只需自知自覺，這樣課堂就真正成為學生的樂園、學園、家園。

（三）生活化

教育必須是生活化的，這樣的教育才有生命力，才接地氣。常態(tài)課的建構要注重課堂的生活化，教師不能板著面孔說教，不能強壓強扭地灌輸，不能照本宣科地教授，而是要對課堂的整個設計進行把握，創(chuàng)造性地通過各種方法路徑，使課堂生動起來，使教學靈動起來。常態(tài)課就是讓課堂充滿生活的激情，充滿探索的神奇，流淌思考的浪花，綻放思維的彩虹；無論討論、練習，無論互動交流、辨理求真，都洋溢著常態(tài)課的詩意和魅力。

四、常態(tài)課的實現(xiàn)途徑

（一）教師要有擔當意識

常態(tài)課并不僅是普通的課、平常的課，更應是教師負責任的課，是一以貫之的長期堅持的教學常態(tài)活動。構建常態(tài)課的首要條件就是教師的責任心，教師要本著對學生負責、教育負責、事業(yè)負責的態(tài)度和胸懷，不花哨、不做秀、不嘩眾取寵、不華而不實，腳踏實地鉆研教材，實事求是地設計教案，切實有效地開展教學。從流程到步驟、從教法到學法、從新授到練習，每一個環(huán)節(jié)教師都要精心設計、細心操作、耐心調(diào)適，以最好的狀態(tài)和熱情，以最好的方法和經(jīng)驗，做新型課堂的締造者，做教學文本的創(chuàng)作者，做學生成長的引路者。

（二）教師要及時更新教育理念

理念是行動的先導。思想決定思路，思路決定出路。教師要營造“倡導常態(tài)課，建設教學新常態(tài)”的輿論氛圍，堅持實用、適用、有用的原則，認真建構每一節(jié)常態(tài)課。在常態(tài)課中，教師要研究學情、鉆研文本、提煉方法、拓寬思路、優(yōu)化設計，牢固確立“教學常態(tài)化、方法最優(yōu)化、效果最大化”的授課導向，杜絕浮躁、功利的形式主意，注重展示課堂的價值取向。上好常態(tài)課，為每一位學生締造詩意、快樂、和諧的課堂，讓學生的靈性自由飛翔，讓學生的悟性豁然開朗。

（三）教師要創(chuàng)新教育評價

評價是改進工作的有效手段，是推進教學的有力引擎。常態(tài)課的評價機制要與其他課型有所不同，首先，常態(tài)課的評價是一個動態(tài)科學的評價過程，要重時效性，重周期性。其次，常態(tài)課的評價要重實用性、可操作性，采取的教學方法和策略都要貼近學生實際，考慮學生的層次性、差異性，因地制宜、因材施教。第三，要真正以學生的“學”來評價教師的“教”，把學生發(fā)展的情勢、動態(tài)、生成，作為常態(tài)課最重要的評價指標，這也是常態(tài)課的核心價值所在。第四，常態(tài)課的評價應重在對教育教學的借鑒和推廣，常態(tài)課是教師長期以來形成的教學風格和教學方法體系，因此，常態(tài)課有很大的推廣和借鑒價值，有利于教師團隊的專業(yè)化成長。

（作者單位：營口市教師進修學院）

（責任編輯：趙靜）