一、學制變革的背景和趨勢

新中國成立后，國家從戰(zhàn)爭的廢墟走出來，開始進入社會主義經(jīng)濟建設(shè)階段；此時，國家卻要面臨著各方面的人才嚴重短缺的問題。1969年，毛澤東主席根據(jù)當時的國情，提出的“學制要縮短，教育要革新”的主張，并開始在全國實行中小學九年一貫制（五、二、二學制），小學學制改為五年，初中學制改為二年，高中學制改為二年。這次學制變革對后來的社會主義初期建設(shè)帶來極大的便利和成功。

進入后文革時代，教育發(fā)展停滯了相當長的一段時間，國家又進入了另一個人才嚴重短缺的時期。1985年，教育部同意試辦五年制?？疲坏骄攀甏?，國家又下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》。五年制高職教育得到了長足發(fā)展，僅在江蘇省，五年制高職近幾年的在校生逐步達到30余萬。五年制高職的發(fā)展壯大，不僅充實了中國的職業(yè)教育，也對改革開放的發(fā)展起到了不可估量的作用；但高級職業(yè)技術(shù)人才的數(shù)量依然嚴重不足，而且職業(yè)人技術(shù)人才的平均技能水平和個人素養(yǎng)仍急需提高。

國際形勢的風云轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的迫切需要，已給職業(yè)教育提出了明確的信號。據(jù)江蘇省教育廳介紹，從2013年開始，江蘇省中等職業(yè)學校和初中起點5年制高職校分別實行“2.5+0.5”、“4.5+0.5”人才培養(yǎng)新模式。新的人才培養(yǎng)模式，不僅僅解決職校學生實習效益低下的問題；更為重要的是，也為五年制高職學校的提升打開了想象空間。新周期性的結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，窗口逐步被打開，但現(xiàn)在的職業(yè)學校仍然不能解決職業(yè)學校學生整體學習效率偏低，社會認可度低，很難滿足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的整體需求的問題。機會只會為有準備的人留著，未來的留給大家的提升自身魅力的時間已經(jīng)不是太多的了。

二、學制變革所帶來的變化

首先，從學?，F(xiàn)有五年制高職學校的角度來看，學生的培養(yǎng)周期拉長，這將對職業(yè)學校的學生的價值培養(yǎng)提供一個大周期。在大周期里，社會對五年高職校的價值組構(gòu)需要重新認識。認識一：在1oDXNrJWZBYiLOCXHkw1XDklL8XqA6lbv5LiXNw1xXo=大周期里，學校能將學生的個人職業(yè)技能能力提高到較高的水平；認識二，在大周期里，學?？梢詫⑽迥曛聘呗毶膫€人文化素培提高到一個標準的大專生的水平，為五年制高職生轉(zhuǎn)升本科提供了更多的機會；認識三：更重要的是給五年制高職校提供了一個和三、四星級高中競爭優(yōu)質(zhì)生源的機會，贏得社會認可度的機會，從而辦好吸引優(yōu)質(zhì)生源、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育，更好地滿足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的整體需求。

其次，從學生的角度來看，初中起點五年制高職學校將實行“4.5+0.5”人才培養(yǎng)新模式，五年制高職學校培養(yǎng)出來的學生所具有的個人魅力逐步發(fā)生變化，五年制高職學生與普通?？聘咝５拇髮W生的差距明顯縮小。在今后的發(fā)展，社會就會為五年制高職學生的就業(yè)和升學提供更多的優(yōu)質(zhì)機會；同樣，五年制高職學生也懂得對優(yōu)質(zhì)學校、企業(yè)、地區(qū)經(jīng)濟進行梳理。

再次，從家庭的角度來來看，學生是家庭的希望，望子成龍的期望從來不會因為落榜的中考成績而減少一份，反而隨著經(jīng)濟財富的積累，家庭對文化素質(zhì)的追求達到一個新的高度，本科文憑對一個農(nóng)村、工薪階層的家庭將是家庭素養(yǎng)的象征；高水平的技能對一個農(nóng)村、工薪階層的家庭將是財富積累能力的詮釋。

最后，從地區(qū)經(jīng)濟的角度來看，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的迫切需要和增值稅的全面推廣，已給地區(qū)政府提出了急迫而又明確的任務(wù)，即發(fā)展中高端、高附加值產(chǎn)業(yè)、提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的效率、降低運行成本、推廣服務(wù)產(chǎn)業(yè)。這些工作都需要一個堅實的職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)、管理人才。抓實抓好職業(yè)教育，不是一個形式主義的工作，而是一個未來國家、地區(qū)百年發(fā)展的一個基石。

三、學制變革的應(yīng)對思路

學制變革不僅是職業(yè)學校的事，也是引領(lǐng)社會發(fā)展的進入一個新趨勢的大事！新周期下，對正確價值的引領(lǐng)和提倡將會成為引領(lǐng)一個地區(qū)發(fā)展的開端。對職業(yè)學校的魅力考評重點轉(zhuǎn)移、企業(yè)成長魅力的重塑、社會和家庭的魅力價值的引領(lǐng)都是迫在眉睫的大事。

新周期下，對魅力價值的引領(lǐng)思路有：首先，變革的主戰(zhàn)場將圍繞著職業(yè)學校展開，學校新魅力的體現(xiàn)形式的變化，從原來簡單的普教的補充形式，過度到培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的基石力量。教育質(zhì)量是生命線、生存之本，抓好優(yōu)秀升學率和平均技能高水平這兩條主線，必將成為提升自身魅力的重要砝碼！對于現(xiàn)有的五年制高職學校，目標定位是其先天性的缺陷，即沒有良性淘汰機制的辦學模式。主動淘汰少部分文化素質(zhì)較差的學生，從而讓學生的整體文化素質(zhì)得到良性提升；職業(yè)技能大賽如火如荼搞了好多年，很多職業(yè)學校集中了大量的優(yōu)秀人力、先進設(shè)備，極其艱難地完成了省市級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的任務(wù)，但是職業(yè)學校的學生技能水平出現(xiàn)的情況，只是“讓少部人富起來”，而非讓職業(yè)學校的平均技能水平得到有效提升；從效率的角度講，學生整體的技能水平很可能沒有因師資力量、現(xiàn)金設(shè)備的提升而得到明顯改善。

其次，對于職業(yè)教育下游企業(yè)，企業(yè)新魅力的體現(xiàn)形式變化為擁有創(chuàng)新能力、合作意識、現(xiàn)代化的管理機制、開拓和服務(wù)市場能力；對于學生的培養(yǎng)更需要與企業(yè)的需要保持一致，不是盲目的閉門造車，而是急需將企業(yè)需要的能力一點一滴地融入到實踐和教學中去，從而讓教育得到企業(yè)認可。

再次，作為教育的上游的家庭，家庭新魅力的體現(xiàn)形式變化，從簡單擁有財富多少論英雄，轉(zhuǎn)變到家庭成員人文素質(zhì)與生存技能水平相結(jié)合的新標準；培養(yǎng)整體學生的人文素質(zhì)與生存技能水平，將是家庭衡量教育成敗與否的重要標準。

任何一次變革都是在機遇和危機并存的時候，調(diào)整方向，把握力度和進度，凝心聚力，打造魅力教育、魅力經(jīng)濟將不是一個遙遠的夢。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校）