張文紅

【摘要】高中英語是一門語言學科，在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言輸出能力是英語教學的最終目的，和所有的語言學習一樣，英語的學習也是有法可循的，本文就如何在高中英語教學中提高學生的閱讀能力進行進一步的探討，希望能給大家?guī)硪恍﹨⒖肌?/p>

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 策略

英語閱讀能力是學生英語知識及其綜合素質能力的體現(xiàn)，是一個學生英語水平高低的重要標準之一，本文結合多年的教學實踐，對有效提高學生閱讀能力的途徑進行一下幾方面的論述：

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的前提是激發(fā)學生學習興趣和動機

高中英語教師在教學中，不僅要教學生知識，還要結合學生的心理、生理特點和學習習慣，營造符合學生認知的學習氣氛，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的主動性學習，體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓學生以精神飽滿的狀態(tài)投入到課堂的教學中去，進行積極的教學活動參與，提高學生的閱讀效率。教師要結合教材內容，進行的進行情境設計，通過導入和鋪墊來吸引學生的注意力，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，進行高效的閱讀和學習。

二、有效擴大學生的詞匯量

詞匯是英語語言學習的基礎，同時也是提高學生閱讀能力的基礎條件，如果學生的詞匯量不足，閱讀能力不可能有效的提高，詞匯對于提高學生的閱讀能力具有重要的作用，正如英國的語言學家威爾金斯所說：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！比绻麑W生沒有詞匯基礎，閱讀能力也就無從談起？有效的擴大學生的詞匯量，有利于增加學生的閱讀速度，提高學生的閱讀理解能力。

1.運用構詞法。英語的詞匯不是雜亂無章的，詞匯之間也是存在一定的規(guī)律和聯(lián)系的，因此，教師在進行教學的時候，要引導學生通過某個單詞，掌握單詞之間的規(guī)律，進行科學合理的想象，對單詞進行有益的延伸，從點到線的掌握相關的詞匯。比如單詞的時態(tài)，派生詞，通過一定的規(guī)律，讓學生掌握在一些單詞前面或后面加一些內容，使單詞的詞義和詞性都發(fā)生一定的變化，構成新的單詞。常見的前綴有dis、anti等，常見的后綴有ance、able、ity、ble等，讓學生在學習的過程中，掌握詞匯之間的內在聯(lián)系，合理的運用構詞法，增大自己的詞匯量。

2.通過語境掌握詞匯。在高中英語教學中，教師應該引導學生在具體的語境中，進行詞匯的理解和記憶，如果學生只是對單詞本身進行機械的記憶，既掌握不了單詞的實際運用，也對單詞的意思不能有更深入的理解，降低學生學習的效率，教師要讓學生將詞匯放在語篇中進行學習和理解，結合上下文的意思，高效容易的掌握詞匯的意義和用法，結合語境掌握詞匯的意義，也有助于提高學生的閱讀速度和質量。當學生在閱讀的過程中，遇到不熟悉的詞匯時，教師要鼓勵學生通過句子結構、語境對詞匯進行猜測，鍛煉學生的語感，提高學生的閱讀理解能力。

三、增大學生的閱讀量

1.進行課內閱讀。高中英語教材都是經過教育專家進行挑選的，其中不乏教育的名篇，高中英語教師要對教材知識進行充分的挖掘，引導學生進行充分的閱讀。教材中的文章不論是內容還是形式，都比較符合學生的認知和心理特點，是學生閱讀和朗誦的好材料。因此，高中英語教師在教學中，要引導學生進行科學的閱讀，并且貫穿教學的始終，培養(yǎng)學生良好的語感的同時，鞏固和加深學生的知識理解。對于一些教材中優(yōu)秀篇目和段落，教師要讓學生進行熟讀，并且進行背誦。

2.進行課外延伸。英語教材的內容畢竟是有限的，完全不能滿足學生的閱讀需求，因此，高中英語教師要結合教材內容，鼓勵學生進行積極的課外延伸閱讀，為學生提供一些有益的閱讀書籍和網(wǎng)站，讓學生有計劃、有步驟、有目的的進行課外閱讀訓練。在閱讀材料上，學生應該進行多樣化選擇，設計更多的文化背景和領域的內容，這樣既有利于提高學生的閱讀量，拓展學生的知識面，還能培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，提高學生的語感，了解英語有關的歷史和知識背景、文化習俗，有效的促進學生閱讀能力的提高。

四、培養(yǎng)學生英語的思維習慣

英語是一門外來語言學科，這對于沒有英語環(huán)境的學生來說，很難避開漢語的思維的影響，培養(yǎng)起學生的英語思維習慣，這成了制約學生閱讀能力提高的障礙。因此，教師在教學中，要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，盡量用英語去講解和交流，對于一些學生感到困難的詞匯、語法、句式等知識，教師也要盡量去用英語解釋，輔助一定的肢體語言，或是借助信息技術為學生展示交流的場景，讓學生在實際的情景中進行英語的理解，這樣可以幫助學生避開漢語的干擾，培養(yǎng)學生的英語思維。此外，教師也要體現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵學生用英語進行交流和探討，在情景交際中大膽的運用英語口語，讓學生在英語的運用中，結合具體的語境，培養(yǎng)學生的英語思維習慣，提升學生的英語素質。

總之，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是英語教學的最終目標，教師在實際教學中要通過情境的創(chuàng)設，啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行自主學習和閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學生的英語思維習慣，全面提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]孫瑾鳳.新課改背景下高中英語閱讀教學[J].學周刊，2017 （23）.

[2]李蕾蕾.探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2017（07）.

[3]陳小燕.高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養(yǎng)探索[J].海外英語，2017（01）.endprint