周寧

王薔教授曾指出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”而蘇式英語(yǔ)課堂打造的正是屬于學(xué)生自己思考、創(chuàng)造、感悟的課堂——每個(gè)學(xué)生可以解放一切束縛，自由思想、獨(dú)立思維、勇敢嘗試，挖掘思維潛能，體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福感覺?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)更要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，精致設(shè)疑、質(zhì)樸留白、開放融合，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與思維層次的提高。

一、“蘇式英語(yǔ)課堂”之“精致”設(shè)疑

設(shè)疑是我們探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展最簡(jiǎn)單而有效的方法。

1.巧妙提問。教師在實(shí)際教學(xué)中可以在“機(jī)械設(shè)疑”中埋下“陷阱”，在“明知顧問”中創(chuàng)立“信息差”，這樣“高挑戰(zhàn)——低風(fēng)險(xiǎn)”的設(shè)疑既擊中了要害又需要學(xué)生“跳一跳”才能得到答案，啟發(fā)思維的同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit1 The lion and the mouse 故事板塊的導(dǎo)入部分，為制造“信息差”帶來的故事劇情“反轉(zhuǎn)”，我故意設(shè)計(jì)了對(duì)獅子（強(qiáng)者）與老鼠（弱者）外形上的對(duì)比性描述，在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述過程中處理完目標(biāo)詞匯（strong、large、weak等）的學(xué)習(xí)，最后學(xué)生經(jīng)形象思維分析得出的結(jié)論是：The lion is large， heavy， strong. The mouse is small， light， weak.于是我順勢(shì)丟出疑問：Please guess， what happened between the lion and the mouse？大多數(shù)孩子的回答“一邊倒”，維護(hù)“強(qiáng)者”獅子的榮耀，獅子戰(zhàn)勝了老鼠或者吃掉了老鼠等等。我保留了評(píng)價(jià)，繼續(xù)推動(dòng)劇情，but in todays storytime， the small mouse helped the lion， and at last they became friends， it was a happy ending！ Why？學(xué)生深陷 “反轉(zhuǎn)”的劇情中，帶著疑問開始了storytime 的學(xué)習(xí)。形象思維的牽引，潛在智慧的啟迪，迫不及待一探究竟的情緒使學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)入最佳心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來更用心投入了，也加深了學(xué)生們對(duì)故事蘊(yùn)含理念的理解。

2.適時(shí)追問。教師在學(xué)生解答了預(yù)設(shè)的問題后，再根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地“二度提問”。依然是譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit1 The lion and the mouse 故事教學(xué)結(jié)尾部分，在與學(xué)生討論What can we learn from the story？這個(gè)話題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的成長(zhǎng)體驗(yàn)，大膽思考，各抒己見。有的說老鼠雖然渺小但它是樂于助人的；有的說這是只懂得感恩的獅子，獲救后并沒有把老鼠吃了轉(zhuǎn)而成為了朋友……其實(shí)大部分孩子的觀點(diǎn)還是略片面，離本文真正的寓意還有一點(diǎn)距離，于是我追問了兩個(gè)一般疑問句式的問題：Is the strong lion always strong？Is the weak mouse always weak？學(xué)生停頓了一下，齊聲回答：No！ 我繼續(xù)追問：What do you think？最后學(xué)生給出了“Sometimes the strong lion is weak.””Sometimes the weak mouse is strong.””Everyone is good at something.”等精彩的回答。這個(gè)過程，再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)主動(dòng)思考，促進(jìn)深入探究，把師生間的會(huì)話引向深入。同時(shí)使學(xué)生關(guān)注到回答問題有時(shí)候不能“一邊倒”，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思辨的思維習(xí)慣。

二、蘇式英語(yǔ)課堂之“質(zhì)樸”留白

“留白”（Negative Space）本是國(guó)畫上的術(shù)語(yǔ)，而蘇式英語(yǔ)課堂上的所謂“留白”即“不教之教”，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極分析、類比、概括。

1.規(guī)律留白。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識(shí)原野的窗戶?！闭n堂上，我們可以把某些規(guī)律有意識(shí)地欲言又止，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)空白，這會(huì)促使學(xué)生迫不及待地去探索。比如，筆者在執(zhí)教蘇州市級(jí)語(yǔ)法板塊的公開課時(shí)（5B Unit5 Helping our parents），有關(guān)現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則安排了這樣的設(shè)計(jì)：先隨機(jī)出示動(dòng)詞原形——隨后讓生分別說出每個(gè)動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式——最后讓生通過動(dòng)詞外形上的變化來比較、概括現(xiàn)在分詞的構(gòu)詞規(guī)則。

（a）動(dòng)詞原形：

①do make swim

②wash skate live

③run clean chat

（b）現(xiàn)在分詞：

①do→doing make→makingswim→swimming

②wash→washing skate→skating live→living

③run→running clean→cleaning chat→chatting

（c）重組后的現(xiàn)在分詞：

①do→doing wash→washingclean→cleaning

②make→makingskate→skatinglive→living

③swim→swimming run→runningchat→chatting

PPT重組現(xiàn)在分詞后，學(xué)生們經(jīng)過直觀地觀察、比較，嘗試自己歸納總結(jié)現(xiàn)在分詞的構(gòu)詞規(guī)律：①在動(dòng)詞原形后直接+ing ②以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，去e+ing ③重讀閉音節(jié)單詞，先雙寫最后一個(gè)輔音字母再+ing。這樣的成功體驗(yàn)，為學(xué)生們的自主探究奠定了基礎(chǔ)，樹立了自信，綻放了思維的空間。在隨后現(xiàn)在分詞舉一反三的練習(xí)中，學(xué)生們更是如魚得水，享受了自主學(xué)習(xí)的樂趣。再如依舊是本節(jié)語(yǔ)法課，在引導(dǎo)學(xué)生歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的標(biāo)志詞時(shí)，我特地設(shè)計(jì)了七道小練習(xí)，其中有帶 “l(fā)ook” “l(fā)isten”“now”的題目，也有不帶這些顯著標(biāo)志詞卻要通過上下文語(yǔ)境來推測(cè)正在發(fā)生的事情的題目。（ eg：Cant you see， the bear is dancing？）前者，學(xué)生一目了然就能找到規(guī)律。后者，則是學(xué)生通過自己的實(shí)踐、錯(cuò)誤與反思，歸納總結(jié)現(xiàn)在分詞的標(biāo)志詞。這樣質(zhì)樸的設(shè)計(jì)，將學(xué)生真正帶入學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化為己用；真實(shí)的錯(cuò)誤讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑、反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。endprint

三、蘇式英語(yǔ)課堂之“開放”融合

蘇式課堂不是孑然獨(dú)立的，它應(yīng)該具有開放、包容、多元、創(chuàng)新等特征。

最重要的是要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生批判性思維發(fā)展的和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的平臺(tái)和空間。在執(zhí)教昆山市級(jí)公開課譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Project2 Reuse and recycle時(shí)，我設(shè)計(jì)了do a survey的教學(xué)環(huán)節(jié)，分別給出如下八個(gè)問題：

1. How do you use rice washed water？

A.To pour off B. To water flowers C…

2. You wash your body in which way？

A.Take a short shower B. Take a long shower C…

3.How do you come to school？

A.By car B. Walk to school C…

4.When you leave the room，how do you deal with your light？

A.Let it be B.Turn off C…

5.Do you use glass cups or paper cups？

A.Glass cups B.Paper cups C…

6.How do you use paper？

A.One side B.Two sides C…

7.What bags do you use when youre shopping？

A.Plastic bags B.Cloth bags C…

8.How to use old plastic bottles/bags？

A.Throw them away B.Reuse them C…

隨后讓生選擇自己感興趣的問題小組合作、同伴辯論。這樣的開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生討論、辯論、思考的過程，既是鞏固提升相關(guān)語(yǔ)境中的語(yǔ)言知識(shí)與技能的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程。而老師只需聆聽學(xué)生們與眾不同的建議、觀點(diǎn)，不過早下結(jié)論，不參與評(píng)價(jià)，留給學(xué)生充分思考的空間，讓他們?cè)诓粩嗟难a(bǔ)充和討論中，自己修正答案。

“思維著的精神是人類最美麗的花朵”。在蘇式英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，但確是探尋教育真諦、追尋教育本源的必由之路。讓思維之花在蘇式課堂的綠地里歷久彌新！endprint