【摘要】藝體生相對(duì)于高校普通專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較特殊的群體，他們的文化課學(xué)習(xí)背景決定了他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題。作為一線藝體生大學(xué)英語(yǔ)教師，筆者嘗試分析阻礙藝體生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙因素并給出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 藝體生 障礙

大學(xué)英語(yǔ)課是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，藝術(shù)體育類學(xué)生在各高校都占有很大的比例，以筆者所在的南京曉莊學(xué)院為例，2017年入學(xué)新生共3980人，其中藝術(shù)體育類新生445人，占總?cè)藬?shù)的11.2%，應(yīng)該說(shuō)藝術(shù)體育類學(xué)生是比較大的一個(gè)群體。他們作為有著專業(yè)特長(zhǎng)、文化薄弱的特殊群體，其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)存在著各種問(wèn)題，一直困擾著師生、院校。作為多年一線藝體生大學(xué)英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為有責(zé)任探討教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的阻礙藝體生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙因素，嘗試為藝體生大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)做一些有益的探索。

一、障礙因素分析

1.藝體生的文化基礎(chǔ)。藝體生的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是文化水平相對(duì)較低，雖然在入學(xué)前，他們和其他專業(yè)的學(xué)生一樣接受了多年的英語(yǔ)教育，但他們的英語(yǔ)水平普遍較弱。這一點(diǎn)與他們平時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)占用過(guò)多的時(shí)間不無(wú)關(guān)系，但是，值得注意的是，目前大學(xué)里的藝體生有很大一部分都是因?yàn)槲幕n成績(jī)不理想，為了能順利升學(xué)半道出山學(xué)習(xí)藝體，筆者曾在教學(xué)班級(jí)走訪過(guò)，一大部分學(xué)生表示自己是因?yàn)橐宰约旱某煽?jī)很難升入高校才進(jìn)行藝術(shù)類的集訓(xùn)的，而一旦他們決定要進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)后，用在文化課上的學(xué)習(xí)時(shí)間必然會(huì)更少，這導(dǎo)致他們?cè)揪腿醯奈幕n每況愈下。有的高中為了便于管理和師資分配，更是把藝術(shù)體育類學(xué)生單獨(dú)分成一個(gè)班，這種班的文化教學(xué)在很大程度上形同虛設(shè)，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榕嘤?xùn)缺課，即便到堂也不用心聽講。這種功利性的升學(xué)背后潛藏著一個(gè)危機(jī)，那就是高校藝體生的文化課成績(jī)都比較差。

2.情感因素?？死曛赋?，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，他把情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，這個(gè)過(guò)濾器可以起到促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言輸入的作用。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，“情感過(guò)濾”就弱，反之則強(qiáng)。在語(yǔ)言習(xí)得中，如果“情感過(guò)濾”過(guò)強(qiáng)，大腦中就會(huì)形成障礙，語(yǔ)言輸入就會(huì)遇到阻礙，無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。大學(xué)藝體生英語(yǔ)差，很大一部分學(xué)生排斥甚至討厭英語(yǔ)，即便有一小部分學(xué)生希望學(xué)好英語(yǔ)，也因?yàn)榛A(chǔ)等各方面原因跟不上。其二，就學(xué)習(xí)興趣和自信心而言，六成以上的藝體生不喜歡甚至憎惡英語(yǔ)課，有些甚至是初中時(shí)就已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，少部分對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生也因?yàn)榛A(chǔ)差、語(yǔ)言基礎(chǔ)技能弱而產(chǎn)生過(guò)量的焦慮影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。自信心是語(yǔ)言習(xí)得中的重要情感因素。自信心強(qiáng)，自我感覺(jué)好，則進(jìn)步快，反之進(jìn)步慢。在筆者教學(xué)的藝體生中，絕大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到無(wú)能為力，甚至早已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反應(yīng)課堂根本聽不懂，完全跟不上。沒(méi)有興趣，缺乏自信，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上無(wú)所適從。其三，學(xué)習(xí)焦慮感。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生或多或少的焦慮情感。適度的焦慮能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更是如此。藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮來(lái)自多方面，如個(gè)人基礎(chǔ)、同學(xué)、教師、教材、學(xué)校、家庭等等。他們害怕老師提問(wèn)，不敢發(fā)言，擔(dān)心自己的發(fā)音不正確，害怕同學(xué)笑話、考試不過(guò)關(guān)、記單詞、做演講等，這些焦慮表征在藝體生中普遍存在，而根據(jù)克拉申的情感學(xué)說(shuō)，焦慮感越強(qiáng)，情感屏障越大，語(yǔ)言輸入則越少。

3.語(yǔ)言習(xí)得技能。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫譯都需要在語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉而成，它們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，缺一不可。而藝體生普遍聽力較弱，在平時(shí)聽力訓(xùn)練的時(shí)候表現(xiàn)出聽不懂，跟不上；聽不懂，不能習(xí)得正確的發(fā)音及表達(dá)，導(dǎo)致其口語(yǔ)表達(dá)不佳。詞匯量少，進(jìn)而閱讀、寫作能力也很不足，這些障礙相互牽扯，導(dǎo)致英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯能力都提不上來(lái)。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.對(duì)應(yīng)障礙因素中的第一條，就藝體生的基礎(chǔ)而言，分層教學(xué)勢(shì)在必行。很多學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)改革上做出了多種嘗試，卻沒(méi)有關(guān)注藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程改革，高校藝體生的大學(xué)英語(yǔ)課程似乎成了被遺忘的角落。而實(shí)際上藝體生的特殊性、個(gè)體差異大等特點(diǎn)決定了他們更需要分類指導(dǎo)。在藝體生中實(shí)行分層教學(xué)，樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，引入合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于一部分基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也有利于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生正視自己的英語(yǔ)水平，從基礎(chǔ)開始，一步步建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，有利于教師教學(xué)管理和課堂活動(dòng)的展開。教材方面，不同等級(jí)的學(xué)生選用不同的教材，不能一鍋粥。以筆者所在的南京曉莊學(xué)院為例，從2014屆開始在藝體生中實(shí)施分層教學(xué)，分為基礎(chǔ)班和普通班，普通班選用《新世界大學(xué)英語(yǔ)》為教材，而基礎(chǔ)班在入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期選用《劍橋基礎(chǔ)英語(yǔ)》為教材，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的詞匯語(yǔ)法等訓(xùn)練，這樣有助于他們第二學(xué)期使用《新世界大學(xué)英語(yǔ)》。

2.對(duì)應(yīng)障礙因素第二條情感因素，情感的問(wèn)題還需從情感入手。情感教育是完整教育過(guò)程不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成健全的個(gè)性和人格的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。藝體生普遍個(gè)性強(qiáng)，思維活躍，敏感，自尊心強(qiáng)，教師要加強(qiáng)與他們的溝通，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。教師要懂得尊重學(xué)生，與他們建立平等合作的師生關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，和諧教育，即通過(guò)豐富多彩的精神生活，保證個(gè)性全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)富有成效。和諧教育的內(nèi)在、恒久的支柱在于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的“情感動(dòng)力系統(tǒng)”。

3.對(duì)應(yīng)障礙因素第三條學(xué)習(xí)技能，藝體類大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面入手。教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體中合作學(xué)習(xí)，研討學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，模仿秀，故事改編等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)共同體中強(qiáng)化學(xué)生的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)和輸出。教學(xué)內(nèi)容方面可以多引入與藝體生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，如英美經(jīng)典歌曲、經(jīng)典影片的介紹，體育健康知識(shí)、體育比賽介紹，中外文化、藝術(shù)概況等知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可觸摸的傷痛，它的解決需要師、生、校三方合力。作為藝體生本身來(lái)講，要積極克服自身的認(rèn)知缺陷，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極努力的學(xué)好英語(yǔ)。作為教師來(lái)講，應(yīng)從多方面考慮藝體生的特殊性，摸索出一條適合藝體生的英語(yǔ)教學(xué)之路。而作為教學(xué)的后盾學(xué)校來(lái)講，在全方面支持藝體生大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作的同時(shí)，要積極開展教育教學(xué)研究工作，并創(chuàng)建出一套適合本校藝體生的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式。只有三方合力，才可能切實(shí)有效的提高藝體生的大學(xué)英語(yǔ)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介： 葉連華（1980.8-），漢族，江蘇南京人，南京曉莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事外國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。endprint