令狐蓉

【摘要】大學英語教學在大數(shù)據(jù)時代獲得了發(fā)展良機，信息技術的發(fā)展為過程寫作教學法提供了廣闊的平臺。本文通過對網(wǎng)絡平臺運用實例證明了大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)給大學英語寫作教學帶來了勃勃生機，結(jié)合實際情況分析了利用大數(shù)據(jù)進行教學的優(yōu)點和不足之處。

【關鍵詞】大學英語 大數(shù)據(jù) 過程寫作教學

每到期末考試時，網(wǎng)上曾經(jīng)瘋傳一個段子就把教學雙方的心理描述得淋漓盡致：學生娃考試以后為自己取了一個新疆名字：哲布慧 那耶布慧 泉布慧；老師批改試卷周的流行語都仿照西藏湖泊的名字而作：哲格措 納格也措 泉布都措。大家啼笑皆非的同時也為教學深深地擔憂，而西部落后地區(qū)地方高校的大學英語教學情況更為嚴峻。筆者作為一線教師，在期末考試改卷過程中也遇到很多問題，其中最突出的問題是學生對于平時教學中強調(diào)過的知識點掌握不牢靠，而錯誤頻發(fā)的部分當屬寫作。這個問題反映了學生語言應用能力仍然有待進一步較強的事實。

眾所周知，語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，通過語言的交流和思想的溝通不斷提高語言應用能力。以美國人類學教授和社會語言學家德爾 海姆斯（Dell Hymes）提出的交際能力理論為基礎的交際教學法（communicative approach）主張讓學生 用語言去學（using language to learn）和學會用語言（learning to use language），認為語言不是教會的，而是用會的。寫作能夠綜合考查一個人語言應用能力，這一點已經(jīng)得到社會一致認同并且通過各種形式體現(xiàn)出來。教育部高教司于2007年8月正式頒布了新版《大學英語課程教學要求》，自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。調(diào)整后，寫作要求相對提高，除了原有的作文題測試學生用英語進行書面表達的能力（所占分值比例為15%），翻譯部分測試從原來的單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英

（所占分值比例為15%）。百分之三十的分值比例體現(xiàn)了社會各方面對大學生英語寫作能力的較高要求。

面對對寫作能力的高要求和擴招帶來的大班級，傳統(tǒng)的大學英語寫作教學法不再能夠勝任。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學以行為主義理論為基礎，教師基本上都采用結(jié)果教學法進行寫作教學：教師講授技巧和正確的語言表達方式，提供范文進行分析之后要求學生模仿范文進行寫作。傳統(tǒng)的寫作教學過程中，教師批改作文的工作量非常大，并且費力而低效。教學、研究寫作的人們意識到傳統(tǒng)寫作教學的不足之處后開始探索新方法，過程教學法就是其中一種。在現(xiàn)代科學技術發(fā)展日新月異的條件下，傳統(tǒng)的大學英語教學模式也發(fā)生了相應的改變，過程教學法的發(fā)展條件可謂是天時地利與人和。各種在線教育平臺蓬勃發(fā)展，隨之產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)也不斷增長和堆積，量變到質(zhì)變的不僅僅是數(shù)據(jù)，大學英語教學改革和探索也進入了一個相對較深的階段。以筆者所在學校為例，為了促進大學英語寫作過程教學，大多數(shù)教師都已經(jīng)利用句酷批改網(wǎng)或者其他網(wǎng)絡平臺布置寫作任務。大數(shù)據(jù)對教學的輔助作用得到驗證。

傳統(tǒng)的寫作教學基本上都一次性完成，學生一次成稿提交給老師一次評定。教師布置一次作文，從收到學生作文到批改完至少需要兩個星期時間。辛辛苦苦批改完返還給學生后大多數(shù)學生都只關注分數(shù)，少數(shù)學生能夠針對標注出來的錯誤進行修改或者咨詢老師。盡管教學雙方都在努力，但是傳統(tǒng)模式下寫作仍然是比較薄弱的環(huán)節(jié)。而現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺的靈活性可以允許學生多次提交，使教學雙方都能看得到寫作教學過程的動態(tài)發(fā)展。以筆者所任課的班級為例，一次作文提交次數(shù)超過2次的學生達到百分之80以上，最多提交次數(shù)的達到40次！隨著學生提交次數(shù)的增加學生作文的得分也不斷提高。這直接對學生積極性和自信心的增強起到了推動作用。另外，網(wǎng)絡平臺還對學生的寫作內(nèi)容的復寫率進行了檢測，大數(shù)據(jù)直接給老師提供了可信度較高的對比信息。教師可以從學生的提交次數(shù)看出學生的努力程度，從修改的地方看出表達問題所在。

由于過程教學法以交際理論為基礎，在教學過程中教師以單元主題為中心，引導學生在學習過程中做好相關主題知識的認識準備，創(chuàng)造與主題相關的情景，幫助學生積極參與到認知過程中，不僅能夠幫助學生掌握相關表達方式，還能夠利用單元學習的知識進行思考探索和表達。在接受寫作任務時，學生因為了解了一定的相關知識能夠有話想說并且有話可說。在寫作任務完成的過程中，學生比較自然地用到了單元學習中的一些詞句，鞏固了所學知識的同時也做到了學以致用。學生完成寫作任務的過程不再是一錘定音，而是積極主動參與，修改再修改的過程實際上就是最好的求知，在量的累積基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。周而復始，學生的寫作水平逐步得到提高。筆者所任課的三個班級中，寫作任務完成達到百分之百的學生達百分之九十五以上。提交次數(shù)超過兩次的學生達到約百分之八十。

筆者通過網(wǎng)絡平臺上大數(shù)據(jù)的總結(jié)，了解到一個學期下來哪些學生未完成寫作任務，哪些學生較好地完成了任務，然后結(jié)合平時課堂表現(xiàn)記錄打出相對公平公正的平時成績；再通過對期末卷面考試分數(shù)和網(wǎng)絡平臺上提供的學期總評對比，發(fā)現(xiàn)那些平時積極完成寫作任務的學生期末考試成績基本能夠達到所在班級良好以上。期末試卷答題卡表明：在平時過程寫作中表現(xiàn)良好的學生基本上都能夠正確運用所學語言知識進行句子翻譯和命題作文寫作。利用網(wǎng)絡平臺進行過程寫作教學克服了大學英語教學中班級大、課時少的問題，

大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方便了教師發(fā)現(xiàn)普遍存在的表達問題，從而及時進行錯誤糾正和問題解決。在大數(shù)據(jù)背景下，大學英語寫作過程教學法不僅為學生寫作水平的提高提供了良好條件，促使學生的聽、說、讀能力得到進一步的發(fā)展，也為教師的教學科研提供了方便。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)對大學英語教學進行調(diào)整，將寫作教學合理、科學融入精讀課教學中，針對性的講解有助于加強學生語言基礎知識和基本技能，啟發(fā)學生思考，拓寬思路，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。同時，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)進行教學研究和改革也是有據(jù)可依、針對性較強的研究和改革，不僅于己有利，對大學英語教學的發(fā)展也起到了很大推動作用。

2007年版教育部高教司的《大學英語課程教學要求》提到：新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。國內(nèi)一些高校通過句酷批改網(wǎng)或其他網(wǎng)絡平臺開展寫作教學改革已經(jīng)不是新鮮事，但是真正能夠運用好平臺促進大學英語寫作教學仍然需要各方面努力。例如句酷批改網(wǎng)語料庫的建設還有待于進一步完善，目前對一些教材課文的內(nèi)容還不能正確識別和肯定。學生在使用了所學教材課文中的一些句子后被系統(tǒng)提示句子表達有問題。其次，系統(tǒng)不能正確識別語句的語法問題。筆者對一次系統(tǒng)評分超過八十的作文進行了人工批改，發(fā)現(xiàn)該篇作文語法錯誤幾乎覆蓋了每一句話。另外，系統(tǒng)對于復寫率超過一定百分比的文章不能攔截提交。大數(shù)據(jù)的提供畢竟也是基于一些表面現(xiàn)象，對于深層次的問題的挖掘還有待于教師和網(wǎng)絡平臺建設者的共同努力。大數(shù)據(jù)的時代也是大學英語教學發(fā)展的良機，運用好大數(shù)據(jù)增強大學英語寫作過程教學是每一位大學英語教師的任務和機遇。endprint