朱丹

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的深度融合成為一個學習型教師需要不懈努力的課題。筆者以初中歷史八年級下冊《社會生活的變化》一課為例，借助Bb平臺，在信息技術(shù)和初中歷史教學融合方面做了初步探索。

一、關(guān)注學生全體發(fā)展

傳統(tǒng)的教學保證的是大多數(shù)學生的發(fā)展，“學優(yōu)生”會被要求“等一等其他同學”，其學習潛能無法充分激發(fā)；而少數(shù)的“后進生”則會被要求“趕上大部隊”，他們在學習中所遇到的困難能否徹底解決卻無法得知。而“確保個體學生都得到發(fā)展，是素質(zhì)教育和新一輪課程改革的重要理念”（肖川，2012）。如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？筆者在執(zhí)教 《社會生活的變化》一課時，以互動式網(wǎng)絡教學平臺——Bb平臺為依托，把與初中歷史教學關(guān)聯(lián)度比較高的主要功能模塊，例如異步交流、討論板、文檔區(qū)、在線測試和調(diào)查、小組協(xié)作交流區(qū)等充分加以運用。

在課堂教學之前，首先依據(jù)教學目標，將搜集到的介紹近代中國照相、電影事業(yè)發(fā)展的視頻上傳到Bb平臺上，學生結(jié)合視頻資料，完成教材第二子目的自學，并通過在線完成選擇題的方式，檢驗自學效果。隨后，筆者利用Bb平臺數(shù)據(jù)生成功能，查看所在班級學生的答題情況，師生互動，及時反饋，這與傳統(tǒng)地批改作業(yè)相比，效率大為提高，也更容易捕捉到“漏網(wǎng)之魚”，確保每位學生的課前預習落實到位，這樣也為新課教學留下了更多寶貴時間。

在課堂教學過程中，筆者充分利用了討論板塊的功能，要求學生根據(jù)觀看的微課視頻，結(jié)合所學知識，通過小組合作的方式，思考討論大眾傳媒對近代社會生活產(chǎn)生的影響。在小組合作的基礎上，每個學生都能夠通過板塊的留言區(qū)充分發(fā)表自己的觀點，改變了傳統(tǒng)課堂只能有少數(shù)“小組代表”來發(fā)言的狀況，同時作為一個開放的論壇，每個人的發(fā)言都能被他人看到，除了教師可以隨時回復，其余學生也可結(jié)合其他同學的觀點進行“回帖”，這樣更有利于學生思維的碰撞，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，學生有了更好的展現(xiàn)個人觀點的舞臺，教師也可以關(guān)注到全體學生的發(fā)展。

二、重視學生生成發(fā)展

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習（李天昕，等，2011），也就是新課改所體現(xiàn)的“教師的主導作用、學生的主體地位”。而建構(gòu)主義教學理論所要求的這類教學環(huán)境的創(chuàng)建，也可以依托信息技術(shù)的運用。教師可以通過Bb平臺跟蹤學生的學習情況，根據(jù)學生學習情況的反饋，做出實時的教學調(diào)整。

例如，筆者在執(zhí)教 《社會生活的變化》一課時，通過Bb平臺的成績中心，反饋出學生在線測驗的成績，了解學生對知識點的掌握情況；通過討論板塊了解學生學習的興趣點、難點及薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)上述反饋，筆者對即將進行或正在進行的教學內(nèi)容、方法策略、教學進度進行適應性調(diào)整。在拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)兩張照片：一張是奉天太原街街景，另一張是留美幼童1936年最后一次聚會的照片。要求學生結(jié)合兩張照片和教材最后一段內(nèi)容，小組合作探究“圖片反映了什么？如何看待這種現(xiàn)象？” Bb平臺的討論板上，雖然部分學生的答案與我預設的大體一致，但還有不少學生的觀點是：近代中國交通方面有黃包車和汽車，服飾方面人們穿西服和長袍馬褂。即部分學生只是對兩張照片進行了描述，并沒有分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，沒有認識到近代中國社會生活變化的有限性。這與我在課前所做的學情分析、答題預設存在較大的差異。在常態(tài)課堂教學下，教師看不到或聽不到這些“不同的聲音”，只能按照預設流程走下去。而Bb平臺的應用，可以使我們的教學針對學生答案暴露的問題，做出實時教學調(diào)整。教師根據(jù)學生反饋，實時做出了教學調(diào)整：“請同學們繼續(xù)仔細觀察，圖一中汽車、黃包車和馬車的數(shù)量如何？圖二是穿西服的人多還是穿長袍馬褂的人多呢？這些能說明什么？”對開放問題下學生的反饋即“課堂生成”的重視，才是發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵。

三、激勵學生持續(xù)發(fā)展

新課程改革要求我們用變化的、發(fā)展的、進步的觀點去評價學生，激勵學生持續(xù)發(fā)展，同時特別強調(diào)學生主體的自評與學生主體間的互評，尊重學生的主體性。Bb平臺中，學生可以看見自己的測驗結(jié)果，階段性的發(fā)言也都得以保存，有利于學生針對本課的學習進行自評；學生的留言等學習成果是可視化的，極大地方便了學生間的互評。通過Bb平臺，教師在學生提交選擇題答案后就給出得分，還可以事先預設錯誤選項分析；在學生作答主觀題后，教師可以實時瀏覽評分并給出批注。評價結(jié)果的及時反饋，能夠給予學生及時而有針對性的鼓勵、指導，激發(fā)其學習的興趣和內(nèi)在的動力。如果學生對于課堂中自己的表現(xiàn)不甚滿意，或者在課后對某些問題有了新思考，可以隨時隨地登錄Bb平臺，對自己課堂上給出的答案做出調(diào)節(jié)、補救，并要求教師重新評定。這給予了學生不斷發(fā)展的動力，有利于激勵學生持續(xù)發(fā)展。

通過Bb教學平臺的實踐應用，我認識到，在信息技術(shù)日新月異的今天，我們歷史教師如何保持開放的學習心態(tài)，把信息技術(shù)和初中歷史教學進行更有機的融合，真正發(fā)揮它的育人功能，還有待我們進一步地去研究和實踐。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學）