石雅東

在當(dāng)下新課程改革向縱深發(fā)展的背景下，到底以什么樣的方法與途徑，去建構(gòu)樂學(xué)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的巨大難題，更是教師們一直研究與探索的領(lǐng)域。本文主要從嘗試將教材融入生活，激活學(xué)生的體驗；利用白板輔助教學(xué)，來豐富教學(xué)資源；組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，來發(fā)展學(xué)生新思維等三方面進行闡述，以期能為各位同行提供借鑒。

一、融入生活，激活體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，也是入門階段。一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣將會對學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響。而對數(shù)學(xué)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣卻是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師和家長一味地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。在新的教學(xué)理念下，教師可以將教材融入生活，激活體驗。

比如，我在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《公頃和平方千米》這一章節(jié)時，我先將課本中的換算關(guān)系對學(xué)生們進行講解：1公頃=10000平方米，1平方米=0.0001公頃，1平方千米=1000000平方米，1平方千米=100公頃 ，1公頃=0.01平方千米，講完之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只能去死記硬背它們之間的換算關(guān)系，并不能很好地理解。于是我將班里的學(xué)生分成若干個小組，每一個小組中選出一個隊長，利用星期天的課余時間，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)ソ加?。我們來到一片很開闊的田野，我讓所有學(xué)生圍成一個正方形，然后每個學(xué)生之間保持十米的距離，等到他們都站好位置，我大聲地告訴他們：“你們現(xiàn)在所圍成的面積就是1公頃，也就是我們所說的10000平方米，它還是0.01平方千米?！苯又?，我組織學(xué)生們做起了數(shù)學(xué)換算游戲，前一個學(xué)生提問，后一個學(xué)生回答，答錯了就圍著我們所形成的圈跑一周，游戲開始時，小明提問：“1公頃等于多少平方千米？”小紅回答道：“等于0.01平方千米?！比缓笥尚〖t提問，小蘭來回答，游戲一直進行著，最后，回答錯的學(xué)生只有一兩位，我們在歡樂中結(jié)束了游戲。

教師在實踐教學(xué)過程中，一定要將教材中的知識融入到生活中，鼓勵學(xué)生們積極參與到生活實踐中，來激活他們的生活體驗，使得學(xué)生們對教材中的內(nèi)容實現(xiàn)更好的掌握。

二、白板輔助，豐富資源

隨著信息技術(shù)手段的不斷更新與發(fā)展，利用白板教學(xué)，已經(jīng)成為新時代教學(xué)的趨勢。通過白板來輔助教學(xué)，可以最大限度地豐富教學(xué)資源，不斷地滿足學(xué)生成長的需要，最終很好地提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

比如，我在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》這一章節(jié)時，在上課開始時，我利用白板為學(xué)生們播放了一個小故事視頻：那是夏天一個特別炎熱的中午，太陽公公當(dāng)頭照著，森林里的小動物們熱得都快受不了了，小熊在媽媽面前再三地撒嬌才終于要到幾元錢，于是小熊興高采烈地去買了一支圓柱形的雪糕，它在一邊唱著歌，一邊正要打開雪糕的時候，遇到了一只狐貍，狐貍靈機一動，說：“小熊弟弟，我用我的圓錐形雪糕來和你交換，你看我的多么好看，一定很好吃，你愿意嗎？”然后我向?qū)W生們提問：“假如你是小熊，你愿意和狐貍交換嗎？”學(xué)生們都七嘴八舌，有的說愿意交換，有的說不想去交換，我讓他們說出自己的理由，他們便都沉默了，帶著這樣的疑問，我開始了今天的講解。在講到V圓柱=S·h ，V圓錐=S·h，也就是V圓柱= 3V圓錐時，學(xué)生們的注意力竟然特別集中，目光齊刷刷時地盯著黑板，課堂達(dá)到了意想不到的良好效果。

因此，小學(xué)教師可以利用白板教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的成績得到迅速的提升。

三、組織探究，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)是一門探究性較強的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，教師在實踐教學(xué)活動中要多組織學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的思維。

比如，我在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《比例》這一章節(jié)中的《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》這一小節(jié)時，因為一個人的思想是有限的，所以我將全班學(xué)生分成幾個小組，開展小組合作探究的學(xué)習(xí)活動，每一個人把自己認(rèn)為自行車?yán)锼\用到的數(shù)學(xué)知識都提出來，然后與小組成員進行討論，最后把自己討論后的成果寫在一張紙上，在分享課上，哪一個小組所想到的最多，哪個小組將獲得“最佳團隊”的稱號。在分享課開始后，他們討論的成果讓我十分驚喜，比如，自行車的三腳架利用了三角形最具有穩(wěn)定性的原理，自行車驅(qū)動利用了小輪帶動大輪的原理，自行車還利用了用鏈條傳遞動力的原理，等等。一個小組的思維竟然會有這么多的發(fā)散點，把小組中每一個成員的力量結(jié)合起來，就會達(dá)到讓人意想不到的高度。最后，我授予了小明的小組以“最佳團隊”的光榮稱號，全班響起了強烈的掌聲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間和時間，鼓勵學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。

四、總結(jié)

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)活動中，要盡自己最大的努力來引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）