【摘要】高校英語教師的繼續(xù)教育對培養(yǎng)高校外語類優(yōu)質(zhì)師資力量及推動外語學(xué)科建設(shè)具有重要的意義。高校英語教師應(yīng)牢固樹立終生學(xué)習(xí)理念，依據(jù)靈活開放的外語學(xué)科專業(yè)特點，以“國際化、制度化、體系化和創(chuàng)新化”為發(fā)展基點，以“專業(yè)化、信息化和合作化”為發(fā)展路徑，推動自身綜合性素養(yǎng)的多元化和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；基點；路徑

【中圖分類號】G724【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2017）12007903

【收稿日期】20170330

【基金項目】2016年黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目，課題編號為16YYB08

【作者簡介】程顏（1971—），女，哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向為ESP課程研究、中醫(yī)翻譯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進入后5年的關(guān)鍵時期，高校繼續(xù)教育已成為我國終身教育體系的重要組成部分，高校英語教師的綜合素養(yǎng)是提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)具有國際化視野、高水平語言能力的復(fù)合型人才的重要因素之一?；谧屨Z言為“一帶一路”構(gòu)想鋪路、提高國家軟實力的國家政策，探討我國高校英語教師繼續(xù)教育的可持續(xù)化路徑和體系化培養(yǎng)模式具有重要意義。

一、我國高等院校英語教育面臨的新形勢

（一）國內(nèi)形勢

在當(dāng)前全球化的進程中，我國提出了實施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，以“高素質(zhì)人才構(gòu)建新的競爭優(yōu)勢”來推進“一帶一路”、世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。因此，作為國家重要的軟實力資源及我國教育事業(yè)重要組成部分的外語教育的改革和發(fā)展進入了一個新的關(guān)鍵時期。[1]

面對時代的挑戰(zhàn)，高等院校英語教育在方法論上正進入一個多元化的歷史時代。大學(xué)英語兼具工具性和人文性交融的特質(zhì)使其正將“專業(yè)性”和“文化性”有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生做到既能提升跨文化交際水平，借鑒其他國家優(yōu)秀文化成果，又能運用語言工具傳承、傳播中華傳統(tǒng)文化，樹立文化自覺和文化自信。2015年，全國大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會立足于“需求多樣化，條件差異化”的基本國情，制定出《大學(xué)英語教學(xué)指南》，為高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略及培養(yǎng)具有國際競爭力的國際化人才探討了國際框架下的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式等理論與實踐問題。

事實上，高校英語教學(xué)改革和教師職業(yè)的多元化發(fā)展對英語教師的工作方式、思維模式、價值觀念、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方方面面產(chǎn)生了巨大影響，促成了英語教師繼續(xù)教育發(fā)展的飛躍。教師的專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)實踐能力和科研能力的提升已逐步成為我國高等院校教育改革的首要任務(wù)。

（二）國際形勢

自20世紀(jì)以來，很多國家發(fā)揮各自所長，先后采取各種舉措，把高校教師的繼續(xù)教育培養(yǎng)作為發(fā)展本科和研究生教育、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑之一，使得高校教師繼續(xù)教育體制日臻完善。例如，美國自二戰(zhàn)后對于高等教師確立了從“功利觀”向“素質(zhì)觀”轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)目標(biāo)，形成“校本”“選擇性進修”“教育碩士”和“專業(yè)培訓(xùn)”等四種典型模式，并于2002年頒布了經(jīng)NCATE（美國教師教育認(rèn)證委員會）認(rèn)可的富于“針對性、實用性、前瞻性”的《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，為美國外語教師的在職教育提出了詳實的闡釋，使其有據(jù)可查，有法可依。[2]基于全球化和教育國際化的大趨勢，當(dāng)前各國高校繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)日趨復(fù)雜全面，突破了只以所學(xué)專業(yè)為重點的傳統(tǒng)模式，注重諸多學(xué)科交叉融合，探尋培養(yǎng)模式與教學(xué)實踐相輔相成的最佳路徑，培養(yǎng)機構(gòu)也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨向。

相比之下，我國至今還未建立高校外語教師的系統(tǒng)性培養(yǎng)方案或制度，我國高校英語教師的培養(yǎng)教育與國際仍存在明顯差距，如缺乏專業(yè)發(fā)展針對性、缺乏規(guī)模效應(yīng)、質(zhì)量保障以及評估機制未能發(fā)揮有效作用等。因此，在全球化的文化語境下，英語教師的繼續(xù)教育迫在眉睫。

二、高校英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展基點

（一）國際化

隨著我國高等教育國際化的不斷升溫，學(xué)生們對提高英語能力有了旺盛需求，凸顯了英語學(xué)科的重要性，給正處于發(fā)展瓶頸、正在積極尋求發(fā)展機遇的大學(xué)英語教師帶來了難得的契機和空間，也為他們提供了多元化、富有個性意義的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展途徑。[3]

首先，以國際化為基點，大學(xué)英語教師繼續(xù)教育應(yīng)與適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢的教育模式交叉融合，從提高“聽、說、讀、寫、譯”專業(yè)技能到對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇都可以借鑒母語國家更完善的教學(xué)理論。其次，基于國際化視野的大學(xué)英語教育拓展了英語教師的生存空間，為其職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了具有交叉、滲透、融合及轉(zhuǎn)換特色的個性化軌道。例如，在國際性交流與合作大潮下，近年很多高校開設(shè)的ESP課程就體現(xiàn)了學(xué)校和教師們對培養(yǎng)與自我培養(yǎng)路徑的積極探索。最后，高校英語教師們或在努力成為以提升人文素養(yǎng)為目標(biāo)的西方文化譯介者，或利用語言優(yōu)勢成為傳播優(yōu)良民族價值觀的文化先驅(qū)（諸如對外漢語教師）。

（二）制度化

世界許多發(fā)達國家非常重視以制度化和規(guī)范化的形式發(fā)展繼續(xù)教育，如日本的《教育公務(wù)員特別法》要求“教師公務(wù)員任命權(quán)者必須制定有關(guān)教師研究進修方面的計劃安排并確保實行”。[4]日本早在1989年就頒布了《教育職員許可證法》，將教師資格劃分為三類，即“專修許可”“一級許可”和“二級許可”。我國高校英語教師的繼續(xù)教育體系構(gòu)建處于初始階段，政府和高校須重新考量新形勢下的高校英語學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，確保英語教師繼續(xù)教育管理機制健全，自上至下逐步建立起既全球共通、博采眾長又符合我國、地區(qū)及各校特異性的規(guī)章制度體系，保證其在制度化、規(guī)范化和體系化的軌道上健康發(fā)展。也可借鑒國際經(jīng)驗，通過設(shè)置不同層級的英語教師資格證來推動我國的高校外語學(xué)科建設(shè)以及英語教師繼續(xù)教育發(fā)展。

（三）體系化

我國高校英語教師繼續(xù)教育建設(shè)應(yīng)從整體格局出發(fā)，形成體系化戰(zhàn)略政策、支撐平臺與課程內(nèi)容：從單一學(xué)科培養(yǎng)向多學(xué)科教育發(fā)展；健全現(xiàn)有的政策系統(tǒng)，自上至下、自內(nèi)到外地細化目標(biāo)任務(wù)；合理構(gòu)建評估體系框架，完善激勵機制；建構(gòu)多元化培養(yǎng)模式，包涵遠程網(wǎng)絡(luò)化、校本化、地區(qū)化、國際化等支撐平臺；發(fā)展多元化課程體系，為大學(xué)英語教師繼續(xù)教育打造“學(xué)科基礎(chǔ)平臺”“專業(yè)發(fā)展平臺”和“個性化拓展平臺”，拓展其輻射力；探索與市場和實踐結(jié)合的經(jīng)費保障機制，開辟多方位資金籌措渠道，繼而為教師、學(xué)校和市場需求方創(chuàng)造雙贏模式。endprint

（四）創(chuàng)新化

高校英語教師繼續(xù)教育應(yīng)跟隨國際化趨勢，跨越固有范式，構(gòu)建以品牌化建設(shè)為重要路徑的可持續(xù)健康發(fā)展的創(chuàng)新型教育模式，搭建資源共享的終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，完善教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)鏈，建立與市場經(jīng)濟相匹配的管理運行體制，突出“跨界與融合”的創(chuàng)新培養(yǎng)理念。[5]

高校是人才驅(qū)動的行業(yè)，可以將“人才”與“資本”融合起來，既為教師提供優(yōu)秀的課程資源，又搭建先進而有效的教育平臺和培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合市場，推進創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)。近十年來，外語教學(xué)研究出版社等機構(gòu)建設(shè)在市場化及品牌化高校英語教師培訓(xùn)和服務(wù)中積累了寶貴的經(jīng)驗，打造出了迥異的培訓(xùn)產(chǎn)品和培養(yǎng)模式，使得全國各高校英語教育從業(yè)者對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“較高的心理認(rèn)知度”，為今后外語教師繼續(xù)教育品牌化發(fā)展拓展了足夠的想象空間和發(fā)展路徑。

三、高校英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展路徑

（一）專業(yè)化路徑

復(fù)旦大學(xué)季佩英教授認(rèn)為：“教師在職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育方面應(yīng)具有主體意識、合作意識和專業(yè)發(fā)展意識。”就本體特征而言，高校英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)的價值和意義首先在于有效、持久的專業(yè)化能力培養(yǎng)，高校英語教師只有以發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，建立專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展與專業(yè)外延式開拓的學(xué)習(xí)范式及發(fā)展路徑，才能適應(yīng)新形勢下高等教育的變革要求。

1內(nèi)涵式發(fā)展

高校英語教師繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展重在以科研為發(fā)展核心，單純形式上的任務(wù)型教學(xué)和科研成果的完成只是工作或培訓(xùn)工程的一個重要部分，還必須進入“再創(chuàng)造、再生產(chǎn)”渠道。換言之，英語教師應(yīng)拓寬學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，擺脫傳統(tǒng)的四大外語研究領(lǐng)域的束縛，將自身塑造成或綜合型、或?qū)Ｒ恍突蚶碚撔偷耐庹Z教師。

2外延式開拓

高校英語教師應(yīng)做好定位，做好統(tǒng)籌，分階段、分層次、分角度地整合自身和其他諸系統(tǒng)的關(guān)系，一方面扶持學(xué)科外延，通過繼續(xù)教育形成一個共同的動力發(fā)展整體，把外語與專業(yè)熔于一爐，使自身成為“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才；另一方面，在實踐中走向社會，走向國際，遵循大趨勢下的“互依互動”關(guān)系，為教學(xué)能力與國際發(fā)展保持同步提供源動力。

（二）信息化路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與信息技術(shù)結(jié)合的教師繼續(xù)教育發(fā)展形態(tài)與模式越來越受到關(guān)注。香港大學(xué)張偉遠教授對此提出兩點指導(dǎo)性闡述：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育系統(tǒng)應(yīng)首先強調(diào)“有效應(yīng)用”和“成本效益”；二是遵循“教育驅(qū)動”理念，把教師的核心作用與技術(shù)的支持地位有效結(jié)合，使信息化培養(yǎng)成為提高教師素質(zhì)的必然路徑。[6]新形勢下，應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科的特點，實現(xiàn)例如移動終端、遠程教育平臺等信息技術(shù)和高校英語教師繼續(xù)教育的深度融合，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”系統(tǒng)優(yōu)勢所提供的新的媒介經(jīng)驗，形成一種相對完整的新型信息化的繼續(xù)教育模式。

（三）合作化路徑

1學(xué)習(xí)型合作

北京外國語大學(xué)劉潤清教授從理論高度分析并指出：當(dāng)前傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替的形勢下外語教學(xué)中主客體身份的轉(zhuǎn)化，給英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)提出了一個有實踐性價值的途徑，即由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）或由教師和伙伴教師共同組成學(xué)習(xí)共同體，以相似的學(xué)習(xí)、研究興趣及發(fā)展傾向為平臺，以促進所有成員由散亂到有序成長為目的，以完成共同任務(wù)為載體，相互促進，共同提升，形成一種有時效的培養(yǎng)與自我培養(yǎng)模式。

2市場型合作

新形勢下很多高校確立了“需求導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)思路，正在以“復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為突破口，探索與科研院所或企業(yè)來協(xié)同培育有市場需求的專業(yè)外語人才。這種形式的協(xié)同合作使教師逐步過渡到個體自我選擇的市場化模式，有助于高校、教師、企業(yè)等各市場經(jīng)濟主體凝聚優(yōu)勢，滿足各方的利益訴求與相互架構(gòu)，在理順常規(guī)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上為市場化取向的高校教師培訓(xùn)注入活力，促進教師“高投入高產(chǎn)出”。[7]

自21世紀(jì)以來，為響應(yīng)國家建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會和終身教育的倡導(dǎo)，中國高校積極發(fā)展繼續(xù)教育大體系，搭建繼續(xù)教育平臺，這為近年來高校英語教師的繼續(xù)教育發(fā)展打下了扎實的根基。因此，高校英語教師繼續(xù)教育應(yīng)在不斷擴展的基于鞏固專業(yè)發(fā)展和文化素養(yǎng)的創(chuàng)造空間里，堅持融合與創(chuàng)新，利用學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)全球化與本土化、世界性與民族性、綜合化與個性化、同一性與多元性的整合，不斷增加繼續(xù)教育發(fā)展內(nèi)涵和質(zhì)量，提高競爭力與凝聚力。

【參考文獻】

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[4]黃海燕.日本高校英語教師繼續(xù)教育模式探析[J].教育理論與實踐，2011（5）：28.

[5]祖靜.構(gòu)建創(chuàng)新型繼續(xù)教育模式的探討[J].繼續(xù)教育研究，2014（4）：9—10.

[6]張偉遠.香港大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育系統(tǒng)模式的實踐思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）：11—13.

[7]時偉.我國教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2004（1）：29.

The BaseRoute Construction of Continuing Education for College English Teachers

CHENG Yan

（Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin 150040， China）

【Abstract】It is of great importance for cultivating the highquality faculty and promoting the discipline of foreign languages in colleges and universities by continuing education. The foreign language teachers in colleges and universities should build up the perception of lifelearning with the base of internationalization， institutionalization and systematism， and the route of specialization， informalization and cooperation to propel the diversification and continuing development.

【Key words】continuing education； base； route

（編輯/喬瑞雪）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.021endprint