胡燕春 江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中職Flash動畫教學(xué)實(shí)踐探究

胡燕春 江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是在新課程改革的背景下衍生的一種新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的提出，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更顛覆了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，在教育信息化大規(guī)模推廣運(yùn)用的背景下，為現(xiàn)代教育帶來了重大變革。本文以中職Flash動畫制作課堂教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂理念 中職 Flash動畫教學(xué)

1 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是在新課程改革的背景下衍生的一種新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的提出，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更顛覆了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，在教育信息化大規(guī)模推廣運(yùn)用的背景下，為現(xiàn)代教育帶來了重大變革。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，就是指學(xué)生自己先在家中或課外通過學(xué)習(xí)教師制作好的關(guān)于新課的短小視頻，然后回到課堂與教師進(jìn)行交流討論或拓展練習(xí)，教師為學(xué)生答疑解惑，幫助其進(jìn)一步理解和運(yùn)用知識這樣一種教學(xué)形態(tài)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)的“翻轉(zhuǎn)”，是對傳統(tǒng)的一種顛覆，是先讓學(xué)生內(nèi)化知識，然后教師再進(jìn)行知識傳授，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以生為本，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)放到學(xué)生手中。

課堂的作用和教師的角色相應(yīng)的發(fā)生了變化，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；課堂也不再是唯一的學(xué)習(xí)場所，是師生經(jīng)過前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)后進(jìn)行探討、交流的地方，而課外、家里，甚至任何有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方都變成了學(xué)習(xí)的場所。所以，課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，不如說是教學(xué)教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施

中職教育面對的學(xué)生是學(xué)習(xí)意識習(xí)慣、行為習(xí)慣、自控能力都相對較弱的學(xué)生。他們主動獲取知識信息的意識差，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。而中職傳統(tǒng)的操作教學(xué)模式面臨的問題是學(xué)生停留在按照書上的操作步驟完成依樣畫葫蘆的操作任務(wù)，但此任務(wù)無法樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，這嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也脫離了為將來就業(yè)接軌的學(xué)習(xí)意義。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的出現(xiàn)，恰巧可以彌補(bǔ)這一不足。以“Flash動畫制作”課堂教學(xué)為例來說明“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

3.1 課前教師準(zhǔn)備

按“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把課程分解成相應(yīng)的微單元，設(shè)計(jì)任務(wù)單，制作小視頻。筆者以江蘇省教育出版社出版的《動畫設(shè)計(jì)與制作Flash CS3》教材為例，將“項(xiàng)目3形狀補(bǔ)間動畫”中有完整詳細(xì)操作步驟的三個任務(wù)（任務(wù)1：基本形變；任務(wù)2：神奇的線條；任務(wù)3：定點(diǎn)形變）操作過程制作成三個小視頻。

3.2 課前學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生利用雙休日在家對照教材觀看教師錄制的小視頻，嘗試模仿操作，完成記錄單，書后選擇填空題，并上交作品（成品或半成品及記錄單）。

學(xué)生觀看小視頻的媒體可以自由選擇，如臺式電腦、平板電腦、手機(jī)等，時間、地點(diǎn)也完全由自己來掌握，對小視頻的進(jìn)度更可以自由控制，遇到問題可以暫停視頻來思考，或者網(wǎng)上查找交流，解決不了的記

錄在記錄單上，待來下一周返校時帶到課堂上向老師或同學(xué)求助。

3.3 課堂師生活動

在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生觀看小視頻后提交的作品及記錄單中反映的問題進(jìn)行集中答疑、現(xiàn)場演示操作來解決問題，然后再組織學(xué)生完成書上的“自我測評”（變化的數(shù)字、掉落的箱子、彈跳效果、表情）。相較有詳細(xì)操作步驟的小任務(wù)來說，“自我測評”只有操作提示，沒有完整的操作步驟，學(xué)生需要經(jīng)過觀看小視頻，教師答疑，演示操作后有了基本操作基礎(chǔ)，進(jìn)行的鞏固練習(xí)。在課堂練習(xí)中，學(xué)生可以適當(dāng)一邊操作一邊與同桌探討，也可以向任課教師尋求幫助，以期完成“自我測評”中的操作任務(wù)并提交作品。

3.4 每周課時分配

本課程是中專網(wǎng)站專業(yè)二年級的課程，每周四節(jié)課，兩節(jié)兩節(jié)連著上。學(xué)生雙休日在家完成小視頻的觀看，第一個兩節(jié)課完成“自我測評”的操作題，第二個兩節(jié)課的第一節(jié)每個學(xué)生獨(dú)立完成教師當(dāng)堂布置的實(shí)訓(xùn)拓展練習(xí)并提交，第二節(jié)課進(jìn)行該項(xiàng)目的作品點(diǎn)評（分學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評）及項(xiàng)目總結(jié)。最后布置本周回家觀看的小視頻內(nèi)容。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念在教學(xué)實(shí)踐中的意義

作為一種新型的教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于教師的教學(xué)都存在巨大的意義。

對于學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者，促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

對于教師，“翻轉(zhuǎn)課堂”意味著學(xué)生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和反饋給予具體指導(dǎo)和幫助，因此教師更容易判斷學(xué)生對知識的掌握情況，讓教學(xué)更有針對性。

5 結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并通過課前課中的融合建構(gòu)學(xué)生自己的知識體系，讓學(xué)習(xí)更有意義。但由于這種教學(xué)模式尚在摸索階段，想要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式取得最佳的效果，仍然需要我們教師和學(xué)生不斷的改進(jìn)和努力。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(04)

[2]熊佳慧.實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程及效果分析[J].知識窗·教師版，2015（07）

胡燕春，女，1981-，江蘇吳江人，漢，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向:計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。