蔡曉龍 任禎琴 洛陽師范學院信息技術學院

數據庫課程設計教學研究

蔡曉龍 任禎琴 洛陽師范學院信息技術學院

針對教學對象特點，結合相關課程的實踐經驗，將CIPP評價模式引入數據庫課程設計的教學改革，教學模式采用技能達標形式，將教學大綱內容以專題技能點進行組織，進行技能達標訓練，并以階段性測試作為主要評價手段。本文主要分析了方案可行性、專題技能點的劃分及測試方案的確定等方面內容。

數據庫課程設計 CIPP評價模式 專題技能達標

軟件人才培養(yǎng)的重要性日益顯現，高校軟件人才的培養(yǎng)體系中，要求學習幾門重要的計算機編程語言（C++、Java等）、網頁技術、數據庫技術，但培養(yǎng)的學生中很少能夠完成一個完整項目。部分軟件工程畢業(yè)生在就業(yè)中面臨著在校理論學習成績很好，但動手能力差，缺乏實踐經驗，這些往往是企業(yè)不能接受的，成為高校軟件教育亟待解決的一個問題。因此，需要在教學中不斷探索，進行計算機專業(yè)課程教學的改革，以培養(yǎng)出企業(yè)需要的優(yōu)秀的、能力強的軟件人才。

高校的人才培養(yǎng)不能脫離企業(yè)的人才需求。自2013年開始，我校高職C++課程技能達標訓練的實踐研究課題組，對C++課程進行改革試點，最終取得了良好的效果，學生動手能力普遍增強。本文將該種模式在實踐性較強的課程《數據庫課程設計》上的應用做出研究，引入CIPP評價模式，按照“背景—輸入—過程—結果”的系統(tǒng)分析框架進行分析。

1 數據庫課程設計改革的CIPP評價模式分析

數據庫技術是信息系統(tǒng)和應用系統(tǒng)的核心技術，是軟件人才必須掌握的一門基礎技術。在高校軟件工程課程體系中，《數據庫課程設計》是一門專業(yè)必修課，開設在數據庫應用課程之后，因此，能否做好數據庫課程設計，反映著學生對數據庫技術的掌握程度。下面以CIPP評價模式對《數據庫課程設計》的教學改革進行分析：

背景評價階段：通過對往屆學生該課程學習情況調進行查、與教授該課程的教師進行交流、深入用人企業(yè)了解行業(yè)人才需求，了解到當前教學模式存在的問題，進而確定教學目標、選擇合適的教學內容。本課程教學對象入學成績相對普通二本偏低、學習主動性較差、對知識理解與接受較慢?！稊祿煺n程設計》開設在《高級語言程序設計》和《數據庫應用》課程之后，部分學生已經掌握了數據庫的基礎知識，本課程要求學生在對數據庫知識熟練掌握基礎上進行實際開發(fā)應用。因此，需要針對大部分學生的實際情況進行教學進度的設定，總體目標是學生能夠獨立完成一個管理信息系統(tǒng)的數據庫設計部分。輸入評價階段：為實現上述目標，需要構建專門的練習題庫、準備充足的素材、有足夠的師資、充足的實驗室，才能有足夠的時間和條件去提升學生的動手能力。課程必須全部開設在軟件實驗室，每個學生一臺機器，進行獨立的實驗。分階段設定課程目標，進行階段測試，不過多的占據學生課外時間，不影響同學期其他課程的學習，并且能夠為軟件開發(fā)實訓課程的教學帶來有利影響。過程評價階段：分階段實施，實施專題技能達標訓練過程中，教師可以參考學生的反饋意見，對比實際情況是否脫離預期的目標，發(fā)現其中存在的問題，并及時做出相應的調整，對調整之處做好記錄。結果評價階段：得到每一階段的測試成績，并對每個學生各個階段的成績進行綜合分析，評價學生的動手和實踐能力是否有所提升，是否實現預期目標，并記錄評價結果。在教學過程中，參考CIPP評價結果，切實做到理論對實踐的指導。

2 數據庫課程設計專題技能點劃分

首先，學生依據自己的興趣選擇合適的課程設計題目，這樣有助于發(fā)揮學生的主觀能動性與激發(fā)創(chuàng)造性。教師應結合每個學生的特點，對選題做適當指導，確保題目可行。教師統(tǒng)計選題結果，學生準備開題，做好前期準備工作。

其次，按照數據庫設計的階段進行專題技能點的劃分：

專題一：數據流圖、數據字典。這兩個技能點是需求分析階段需要完成的。此階段，學生需要查閱文獻資料，做出詳盡調查，進而分析系統(tǒng)的數據需求，得到數據流圖和數據字典。

專題二：E-R模型、E-R模型轉換關系模型。屬于數據庫設計階段比較重要的技能點，結合專題一的結果，進行E-R的設計，進而得到關系模型，為建立數據表奠定基礎。

專題三：數據查詢。該技能點需要通過大量的習題得以鞏固，對題庫要求較高。

專題四：約束、視圖、索引。這三個技能點，操作簡單，但需要輔以大量案例，切實讓學生了解其用途。

專題五：存儲過程、觸發(fā)器。這兩個技能點比較特殊，存儲過程和觸發(fā)器只在某些特定領域使用較多，因此，在成績評定上會有所側重。

3 教學內容的組織

教學內容以每個專題技能點為基礎進行組織，實施方式采取實驗為主，理論講解為輔的模式，教師要充分做好課前準備工作，并構建關于每個技能點的練習題庫。

理論課上，教師對按專題分組的技能點做細致的講解，輔以大量的案例進行解釋說明，講解之后，學生要再次親自動手完成每個案例，鞏固所學技能點。因每個學生的程度不同，對需要額外練習的學生，教師可以通過在線的方式對個別學生進行輔導。

實驗課上，學生先完成練習題庫中關于所學技能點的題目，并進行總結。在學生熟練掌握一個技能點之后，再動手完成個人選題的相應階段的設計。實驗課上，要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師只需要簡單加以指導，一旦發(fā)現學生的設計有不完善不合理之處，可與學生溝通，并適當給予點撥。

4 專題技能達標測試方案

傳統(tǒng)的課程設計成績，是以學生最終提交的課程設計內容，依據完成情況進行評定的，但不可避免的是有的學生會參考往屆，或者網上現有的一些設計，不能真正體現學生的掌握情況。

采用技能達標的方式，對學生成績的評定可以按照專題技能點的重要性給予量化，每個專題給予學生兩次的考核機會。如果該專題達標，即可給予分數（分數為百分制）。每個專題是否達標由教師在實驗課上評定，通過教師對該專題技能點提出問題，要求學生作答的方式。采用這種形式，將學生的成績評定分散在整個學期，這樣既能讓學生時刻保持緊張感、不松懈，又能讓學生分階段真正掌握每個技能點，不斷形成良性循環(huán)。而不是像傳統(tǒng)方式下，前一個知識沒學會，進而影響后面知識的學習，形成惡性循環(huán)，最終導致學生對課程的學生失去興趣。各專題所占比重安排如下：

專題一，15%的比重；專題二，15%的比重；專題三：10%的比重；專題四，10%的比重；專題五：10%的比重。剩余40%的比重是有關整體設計的評定，整體設計完成之后，要求每個學生制作幻燈片進行演示講解，并回答同學和老師們所提出的問題，這樣不僅讓每個學生對自己的設計充分了解，還能在無形中學習到其他同學設計中的可取之處。

5 結束語

本文借鑒C++課程改革的實踐經驗，將技能達標模式推廣到《數據庫課程設計》中，通

過CIPP評價模式對數據庫課程設計課程進行分析，為提高高校軟件工程專業(yè)學生的數據庫技術實踐能力提供了一個可行的方案。今后將繼續(xù)跟進研究該門課程改革的實施效果，并總結經驗。同時，也將不斷探索其他更好的教學模式。

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蔡曉龍（1988.10--）；性別：女，籍貫：河南省洛陽市，學歷：碩士研究生，畢業(yè)于南開大學；現有職稱：助教；研究方向：金融服務外包、計算機科學與技術；單位及郵編：洛陽師范學院 信息技術學院471934；單位所在地：河南省洛陽市；任禎琴（1983.10--）性別：女，單位及郵編：洛陽師范學院 信息技術學院471934 ，研究方向：控制理論與應用。