李梓棟 倪中華 江蘇省吳江中等專業(yè)學校

基于“教學做合一”的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學方法的研究

李梓棟 倪中華 江蘇省吳江中等專業(yè)學校

文章分析了“教學做合一”的有關(guān)涵義，同時闡述了“教學做合一”在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學中的定位和教學思路，最后整合經(jīng)驗對其有關(guān)的專業(yè)課程教學方式進行了研究與分析。旨在熟練應(yīng)用“教學做合一”，有力推動網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學的可持續(xù)發(fā)展。

“教學做合一” 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程 教學方法

1 “教學做合一”概述

“教學做合一”實質(zhì)上是由陶行知先生基于生活教育理論視角提出的新的一種教學命題，即源自生活，又遵循教育教學本身，所強調(diào)的是“做”，“做上教”、“做上學”，即是“教”的中心，又為“學”的根本。因而便可以將“教學做合一”看成是職業(yè)教育的根本所在，而這又正好遵循了教育教學改革的基本原則。特別是在信息技術(shù)的不斷滲透下，無論是人們的生活、學習，還是工作均離不開信息技術(shù)，當教育事業(yè)進入信息化時代后，傳統(tǒng)的教育方式逐漸向互聯(lián)網(wǎng)教學時代過渡，此種無論是教育的方式，還是教學的內(nèi)容均發(fā)生了改變。而在這一大時代背景下，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學應(yīng)運而生，其以云計算為基礎(chǔ)，通過共享型教育平臺的搭建，為人們提供跨越時空與地域的網(wǎng)絡(luò)課程教育。當極具創(chuàng)造性的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學逐漸成為教學的主流形式，相應(yīng)的傳統(tǒng)教學模式受到很大沖擊，而這便需要應(yīng)用到“教學做合一”，對兩者進行平衡。

2 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程定位

所謂專業(yè)化建設(shè)實質(zhì)上是為人才的培養(yǎng)提供更加專業(yè)化的服務(wù)。結(jié)合已有經(jīng)驗，針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程定位，實際上應(yīng)當從建網(wǎng)——用網(wǎng)——管網(wǎng)等方面進行，針對不同階段應(yīng)設(shè)置不同教學內(nèi)容，若所有階段都采用同一種教學方式，顯然與“教學做合一”的應(yīng)用要求不符。基于此，在課程定位之處，應(yīng)當遵循網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的基本原則，以知識內(nèi)容為支撐，圍繞學生學習特征進行。

設(shè)計思路。根據(jù)“教學做合一”應(yīng)用要求，首先應(yīng)當邀請專業(yè)的工程技術(shù)者或行業(yè)專家根據(jù)學校教學實際，制定出網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學標準，而后再根據(jù)企業(yè)發(fā)展狀況，對現(xiàn)有的課程體系與教學內(nèi)容進行開發(fā)與拓展，直至其契合企業(yè)發(fā)展需求，且這一過程應(yīng)當為學生專業(yè)知識的積累奠定良好基礎(chǔ)。

在“教學做合一”的影響下，首先應(yīng)當與企業(yè)一起合作，共同完成現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建；隨后在企業(yè)中應(yīng)建立起校企實訓環(huán)境，即為學校的科研事業(yè)及學生的學習成長提供實踐鍛煉機會。

3 教學方法

3.1 應(yīng)用協(xié)作學習法

基于“教學做合一”視角，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教師應(yīng)當組織學生一同探討一些專業(yè)問題，并成立專門的學習小組，諸如：我們在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學中，會要求學生3—5人為一個小組，隨后將本章單元涉及到的一些問題提出來由學生一同進行討論，如此便能對學生整個的協(xié)作學習能力進行培養(yǎng)。通過協(xié)作學習法的應(yīng)用，除了培養(yǎng)小組內(nèi)部協(xié)作能力外，還能夠培養(yǎng)組與組之間的協(xié)作能力。

如：針對某一個網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程問題，首先要求小組內(nèi)部自行進行探討，而后再組與組之間進行討論，然后由一名組員代表全組將得出的答案說出來，由全班一起對答案的正確與否進行探討，若組間答案存在差異我便會引導學生通過一系列的分析——比較——排除——擇優(yōu)等過程找出正確答案，如此學生在愉悅學習的同時，還能掌握更多的知識與技能。

3.2 應(yīng)用情境教學法

基于“教學做合一”視角，在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學中應(yīng)從實際出發(fā)，將一個真實存在著的教學情境創(chuàng)設(shè)出來。前面已經(jīng)提到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程定位及教學思路，針對以上內(nèi)容在實際課程教學中需要設(shè)置出不同的教學情境。

但無論是何種類型情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)當圍繞一個中心任務(wù)或者項目來選擇教學素材，隨后便是將一個用以模擬工作實踐的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來，隨后便是根據(jù)教學需要將布置工作任務(wù)，并整理好相關(guān)教材分發(fā)給學生，讓學生通過情境模擬具體的角色，處理好社會職業(yè)與所扮演角色間的關(guān)系，如此便能調(diào)動起學習熱情和積極性。

3.3 應(yīng)用總結(jié)反饋法

每一次課程教學任務(wù)完成后，作為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教師都應(yīng)當引導學生對任務(wù)完成的過程以及取得的結(jié)果及時進行反饋和總結(jié)。

基于“教學做合一”視角，針對這一環(huán)節(jié)我們建議選擇“開展階段性反饋”方法，這是因為這一方式能夠全面分析、總結(jié)與指導學生所做動作是否標準與規(guī)范，在約束學生學習行為的同時，還能夠提升整體教學效率，實現(xiàn)實踐技能與課堂知識間的良好轉(zhuǎn)換關(guān)系。

3.4 應(yīng)用拓展學習法

有效練習是幫助學生學習與掌握知識技能的關(guān)鍵，基于“教學做合一”視角，除了對教學成果進行評價和總結(jié)之外，還應(yīng)當針對學生網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程學習的實際情況，制定出一套完善的強化練習方案，通過有針對性的練習，能夠幫助學生及時糾正自己在學習中的錯誤，并找尋到最適宜的實踐與理論結(jié)合方式，并以此為契機，培養(yǎng)良好的實踐動手能力。

4 總結(jié)

綜上所述，文章通過對“教學做合一”的相關(guān)涵義進行分析，隨后研究了其在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程應(yīng)用環(huán)節(jié)涉及到課程定位、教學思路設(shè)計等內(nèi)容，最后結(jié)合目標與思路，基于“教學做合一”視角，闡述了一些教學方式。

[1]余浩,余靜.基于教學做合一的課程設(shè)計[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,06:33-39

[2]劉曉波.“教學做合一”理論在實變函數(shù)課程教學中的實踐[J].高等理科教育,2013,04:82-85

李梓棟，男，1982—，江蘇吳江人，漢，學歷：本科，職稱：講師，研究方向:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。倪中華，男，1973—，江蘇吳江人，漢，學歷：本科，職稱：高級講師，蘇州市計算機學科帶頭人，研究方向:計算機網(wǎng)絡(luò)、平臺開發(fā)等。