李樂昊 成都市石室天府中學

信息技術(shù)與課程整合的研究

李樂昊 成都市石室天府中學

隨著我國近些年來的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟在不斷上升，而經(jīng)濟上升也讓我國的科學技術(shù)水平日益強大起來，信息技術(shù)領(lǐng)域在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，在各行各業(yè)中都有所應(yīng)用。并且現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)可以跟教育領(lǐng)域相結(jié)合，讓教師以及學生認識到信息技術(shù)給我們生活中帶來的便利因素。本文就是首先講述了信息技術(shù)與課程整合意義，再對當前兩者整合的現(xiàn)狀進行探討，從而有針對性的指出提高信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)對策，以達到最優(yōu)的教學效果。

信息技術(shù) 課程整合 教學效果

1 信息技術(shù)與課程整合的意義

信息技術(shù)與課程整合實際就是指將教學系統(tǒng)中相對分化獨立的要素進行聯(lián)系形成有整體的過程。而信息技術(shù)與課程整合，其實是將學校所學習的知識當成一種載體，把信息技術(shù)當做一種更能讓學生了解課程學習的一種工具，既能讓學生能夠更好的學習知識，也能提高教師的講課效率。當然整合的最終目的就是想實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展，通過信息技術(shù)的平臺能夠更加提高學生對于學習的興趣，形成自己的一種獨特見解，有助于提高學生的素養(yǎng)，還能讓學生更快的融入現(xiàn)代科技化學習當中。

從技術(shù)層面來看這兩種的整合，是從一般信息化技術(shù)開始，尋求在教學中可以運用的可能性和創(chuàng)新性。而這種信息教學系統(tǒng)對于多數(shù)教師來說都是陌生的，因此更容易受到關(guān)注。而教師是否可以真正運用到此種技術(shù)才是整合的關(guān)鍵所在。

從教育層面來看這兩種整合，是教育史上的一次重大突破。將課程建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，這次突破在學習內(nèi)容和方式等多個方面都出現(xiàn)了變化，這種變化對學生學習環(huán)境方面會產(chǎn)生多大的影響，將是我們所要去研究的。而將相關(guān)的技術(shù)有效的整合到實際課堂當中，則需要老師的配合，知道這種學習方式的基本特點，才能在課堂中傳授給學生。

2 信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

2.1 課件的錯誤使用

教師目前在課件當中，為了更好的展現(xiàn)現(xiàn)代化的教學，而忽略了教學的真正目的和教學中的內(nèi)容，把大部分心思都放在了制作課件上，結(jié)果就會導致課件很豐富，可是學生學習成績和學習興趣并未因此而提高。大多數(shù)情況下，課件中都是一些名師的教學視頻、網(wǎng)上的一些圖片、動畫等。而教師根本沒有真正使用課件，理解課件所帶來的一些利于學生學習的作用。2.2課件的死板

課件往往在制作過程中會加入很多的教學內(nèi)容，但是一旦制作成型之后，課件的內(nèi)容和演示過程就會比較單一，不容易去修改。課堂上，教師只能用自己做出的課件重復(fù)的給學生演示，而不能隨著教學過程的改進而靈活控制演示內(nèi)容。

2.3 自主學習的不利影響

現(xiàn)如今，學生的地位在不斷提高，學生往往在教學中充當了主導的地位，學生的自主學習，放縱學生自己學習，導致教師的主導地位慢慢弱化。而這種做法雖然符合現(xiàn)代教育要求，但是有些學生不會自主學習，而是利用這些時間去玩，導致了學生成績在不斷下降，玩的思想充滿了學生的心里，使學生對于課程學習充滿了厭煩的心理狀態(tài)。

2.4 資源的過分依賴

現(xiàn)如今，信息技術(shù)與課程整合雖然大大提高了教師的講課效率，但是有很多教師過分依賴資源，遇到問題不會自己去解決，首先就會去找資源來解決問題，導致了學生也會缺乏處理問題的能力。教學中教師還是要合理利用資源，不能過分依賴資源。

2.5 對于整合的其他錯誤看法

雖然我國的經(jīng)濟現(xiàn)狀在不斷提升，但是不足以使信息技術(shù)和課程整合大范圍在我國所有地區(qū)應(yīng)用，這樣的整合只是在部分城市才能接受；有一部分人會認為計算機只是一種工具，不可能對學生的學習有所幫助，認為很多學科都是靈活動腦的學科，而與信息化技術(shù)的整合只能讓學生的思維和一些創(chuàng)新理念得不到真正的開拓，都是在信息技術(shù)的輔助下去完成課程的學習，達不到教學所應(yīng)該得到的教學成果和教學質(zhì)量；信息技術(shù)與課程整合的這種方法在大多數(shù)地區(qū)往往只是應(yīng)付上級領(lǐng)導檢查和考核的產(chǎn)物，沒有大范圍的應(yīng)用，只有在特殊情況下才能想到兩者之間的整合。

2 提高信息技術(shù)與課程整合的有效措施

可以使資源共享，學生要想提高成績，是一個日積月累的過程，不能一下子就完成。而在這個日積月累的學習過程，就需要一個資源信息庫作為學生想要學習課程的幫手，可以使網(wǎng)絡(luò)上的資源共享給每一個學生。

自主學習，現(xiàn)在的教學理念就是讓學生為主體，以教師為主導，讓學生能夠自發(fā)的去學習，信息技術(shù)和課程整合就是讓學生作為主體去學習，讓學生自己在網(wǎng)絡(luò)中打破學習時間和空間的限制，從而使學生的學習興趣逐步提高，隨時隨地就可以學習。

遠程教學。遠程教學也是信息技術(shù)的一個方面，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，未來在課程教學中，也可以利用這種教學手段，定期組織優(yōu)秀的教師對本區(qū)域?qū)W校內(nèi)的學習進行遠程學習，接受高質(zhì)量的教學，使各個地方的學生都可以收到全國范圍內(nèi)更專業(yè)的教師講課，提高學習的興趣，快速提高學生的學習成績。

3 結(jié)束語

信息技術(shù)與課程整合將會是我國教育史上的重大改革，其會帶給課程的改革、課程實施的改革、課程資源的改革，會對課程評價進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，其中最重要的改革就是對學生的學習方式進行改革。因此，我國每一位教育工作者都要對信息技術(shù)與課程整合有所研究，使其可以在我國所有地區(qū)都有所應(yīng)用。

[1]洪霖.淺談信息技術(shù)與課程整合[J]. 速讀旬刊,2015.

[2]黃德群.十年來我國信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究,2015.

[3]任玉龍.信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐[J]. 中國教育技術(shù)裝備,2014.