王年琴 西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院

基于多元化混合式學(xué)習(xí)模式的探究

王年琴 西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)如今，社會發(fā)展極其迅速，信息技術(shù)更是有了重大突破，混合式學(xué)習(xí)受到各界人士的高度關(guān)注，它的出現(xiàn)，解決了許多高校教學(xué)資源緊缺等問題。但混合式學(xué)習(xí)模式多種多樣，各有其特點。本文著重闡述了混合式學(xué)習(xí)多元化模式之間的區(qū)別，對解決教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)改革等方面具有一定的借鑒意義。

多元化 混合式學(xué)習(xí) 模式

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已經(jīng)成為時下人們普遍采用的學(xué)習(xí)方式，最常見的就是眾多學(xué)校摒棄原有的面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化的教學(xué)。因此，“混合式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的第一熱門詞匯。它不是單一方式的學(xué)習(xí)，而是很多方式的混合，在這里我歸納了不同的學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)模式不同的分類。

1 混合式學(xué)習(xí)的概述

1.1 混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域界備受學(xué)習(xí)者的青睞，但到目前為止它還沒有一個權(quán)威性的定義，不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有不同的研究成果與觀點。

1.1.1 國外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義

Singh amp; Reed學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種根據(jù)學(xué)生的特點，在適當(dāng)?shù)臅r間，提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，為適合的學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得最好的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。

2002年，Driscoll學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以“是基于Web技術(shù)的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)：是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工具任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。

Michael B.Horn等人將混合式學(xué)習(xí)的定義分為三個部分：

第一，在線學(xué)習(xí)部分

首先，混合式學(xué)習(xí)是正規(guī)的教育項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少有一部分是通過在線學(xué)習(xí)進(jìn)行的，在線學(xué)習(xí)期間學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或進(jìn)度。

第二，在受監(jiān)督的實體場所的學(xué)習(xí)部分

這一部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動至少有一部分是在家庭以外受監(jiān)督的實體場所進(jìn)行。學(xué)生要去實體場所上學(xué)，并且有老師或指導(dǎo)者在場。

一種整合式的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程或科目時的學(xué)習(xí)路徑模塊，要與整合式的學(xué)習(xí)體驗相關(guān)。

1.1.2 國內(nèi)學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義

何克抗教授認(rèn)為：“所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

黎加厚教授認(rèn)為，“所謂‘B-Learning’，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界?！?/p>

雖然不同的學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)都有不同的定義，但共同點就是他們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。

2 多元化的混合式學(xué)習(xí)模式

從混合式學(xué)習(xí)的定義我們就可以看出，混合式學(xué)習(xí)是應(yīng)用不同的教學(xué)技術(shù)對不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等采用不同方式的混合，通過多種教學(xué)媒體傳遞達(dá)到最佳的教學(xué)效果，它的變革無非就體現(xiàn)在從單一模式走向多元化，下面總結(jié)了一些學(xué)者對混合學(xué)習(xí)模式的分類。

2.1 Michael C.W.和Frank J.T.對混合式學(xué)習(xí)模式的分類：

混合課堂教學(xué)和在線教學(xué)；混合在線教學(xué)和訪問指導(dǎo)教師和教員；混合模擬和結(jié)構(gòu)化的課程；混合正式訓(xùn)練和非正式會議；混合管理的指導(dǎo)和電子活動。

2.2 NIIT對混合式學(xué)習(xí)模式的分類

印度國家信息技術(shù)研究院把混合式學(xué)習(xí)模式分為如下四類：

2.2.1 技能驅(qū)動模式

是將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合。在這一模式中，教師與學(xué)習(xí)者之間主要通過一些實時交互軟件進(jìn)行交流，如Facebook、論壇與E-mail等。自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者與教師的在線指導(dǎo)結(jié)合在一起，這就是一種有效的混合式學(xué)習(xí)模式。

2.2.2 態(tài)度驅(qū)動模式

是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合。這種模式是通過面對面的方式先向?qū)W生提供協(xié)作學(xué)習(xí)中的目標(biāo)、內(nèi)容、要求以及期望成果，希望學(xué)習(xí)者在無需冒險的環(huán)境中，利用在線協(xié)作的方式嘗試學(xué)習(xí)某種新的行為。

（1）能力驅(qū)動模式

就是學(xué)習(xí)者與專家共同活動并通過在線方式進(jìn)行交流互動。這種互動主要通過在工作中對專家的觀察和同專家的交流以及親身實踐等形式。因此，借助一些信息技術(shù)創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為知識的獲得提供更好的條件。

（2）Barnum和Paarmann模式

首先將學(xué)習(xí)材料放到Web上，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要隨時進(jìn)入Web頁瀏覽這些材料。頁面上有專家的聯(lián)系方式，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題想與老師進(jìn)行深入探討，可以隨時聯(lián)系相關(guān)專家進(jìn)行解決。也可以采用面對面加工的方式，它有利于加強(qiáng)彼此間的深入了解。用自己建構(gòu)起來的知識，創(chuàng)造出自己的東西并通過網(wǎng)絡(luò)和其他人分享。

2.3 k-12在線學(xué)習(xí)國際協(xié)會對混合式學(xué)習(xí)模式的分類

混合式學(xué)習(xí)在美國k-12的課堂教學(xué)中分化出多種形式，克里斯坦森等人將其歸納成四種類型：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)虛擬模式。

（1）轉(zhuǎn)換模式

特別受課程老師青睞的是轉(zhuǎn)換模式，它是基于模塊的個性化學(xué)習(xí)。指學(xué)生按照固定的時間表或聽從老師的安排在任何課程或科目中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊中，至少有一個模塊是在線學(xué)習(xí)。[5]通常情況下，學(xué)生會在在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及課堂書面作業(yè)這幾項中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這種模式又包含四個子模式：就地轉(zhuǎn)換、機(jī)房轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂、個體轉(zhuǎn)換。

（2）彈性模式

彈性模式強(qiáng)調(diào)靈活選擇和自主學(xué)習(xí)。指的是以在線學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)主體的課程或科目，盡管有時也會要求學(xué)生進(jìn)行線下活動。老師會組織課題或討論，以幫助學(xué)生擴(kuò)充和深化學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有一些課程，老師參與的部分較少。

（3）菜單模式

高中階段最常見的混合式學(xué)習(xí)模式是菜單模式，這種模式包括任何學(xué)生要在實體學(xué)校中通過完全在線方式修完的課程。這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生既要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也要接受實體學(xué)校的教育，盡管這些在線課程中沒有包含面對面的教學(xué)內(nèi)容。與彈性課程相似，這兩種模式的區(qū)別在于，菜單模式的登記教師是在線教師，而彈性模式的登記教師是面對面的教師。

（4）增強(qiáng)虛擬模式

這種模式的課程會提供必修的面對面學(xué)習(xí)部分，但學(xué)生可以在自己喜歡的任何場所在線完成課程的其余部分。這種模式與全日制的在線課程不同，因為實體校園體驗是必修的課程部分，而不是可隨意選擇的教師答疑時間或社交活動。

從上述這些混合式學(xué)習(xí)模式可以看出，不同類型的混合式學(xué)習(xí)模式各有其特點，又有一定的共性。從教師的角色方面看，教師不止扮演的是指導(dǎo)的角色，還要將教學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合；從主要面向的學(xué)習(xí)群體看，有些學(xué)習(xí)模式面向全體學(xué)生，而有的則是專門針對弱勢群體的；從在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的路徑來看，既有單向模式又有循環(huán)模式。正是有各種各樣的特點，學(xué)生才可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合的混合式學(xué)習(xí)模式來展開學(xué)習(xí)。這種多元化的混合式學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)變革取得顯著成效的重要基礎(chǔ)。

[1]鄒蓉，混合式學(xué)習(xí)概念探究[J]，課程與教學(xué)，2017

[2]何克抗，從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]，電化教育研究，2004

[3]黎加厚，關(guān)于“Blending Learning”的定義和翻譯[J]，www.feast.net/jiahou/archives/OG18.html

[4]Donald Clark，Blended learning ukeu-project[M]．www．a(chǎn)c．ukl．paper resource/What blended．pdf(2003)

[5]石小岑，美國k-12混合式學(xué)習(xí)模式變革的多元化路徑[J]，遠(yuǎn)程教育雜志，2016

王年琴（1991-），女，甘肅蘭州人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。