崔志丹

摘 要：高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)采用像學(xué)生傳授知識(shí)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，一些知識(shí)的學(xué)習(xí)也是靠死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和思維學(xué)習(xí)歷史。在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和綜合素質(zhì)，具體如何轉(zhuǎn)變文章進(jìn)行了如下探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史新課程；教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

高中階段的歷史教學(xué)始終存在一些問(wèn)題，教師的教學(xué)方式過(guò)于形式化，習(xí)慣將歷史知識(shí)用灌輸?shù)姆绞浇陶d學(xué)生，使學(xué)生形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生由于這樣的教學(xué)方式而對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣。高中畢業(yè)后不再接觸歷史學(xué)科的學(xué)生就會(huì)很快忘記學(xué)到的歷史知識(shí)，使高中歷史對(duì)學(xué)生來(lái)講只是過(guò)眼云煙，沒(méi)有發(fā)揮出讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義。如果不將這一問(wèn)題改變，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的作用和意義，高中歷史新課程的教學(xué)方式必須面臨轉(zhuǎn)變。

一、 以往高中歷史新課程教學(xué)方式的不足

1. 沒(méi)有重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

教改之前，高中歷史教學(xué)方式一直都是教師向?qū)W生傳輸歷史知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史事件掌握全面，對(duì)于歷史方面的概念也要熟記于心。學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中對(duì)歷史事件和歷史概念充分掌握，可是卻沒(méi)有得到歷史思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，只是了解到前因后果，并沒(méi)有對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析，使學(xué)生并不具備良好的歷史分析思維能力。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要靠記憶力

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，都是以考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生考評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中要具備很強(qiáng)的記憶能力，否則很難在考試中取得好的成績(jī)。教師教學(xué)歷史過(guò)程中也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，將大量的歷史知識(shí)交給學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，這種記憶式的學(xué)習(xí)方法確實(shí)能讓學(xué)生在考試中成績(jī)優(yōu)異，但是記憶保存期限畢竟有限，在考試之后不久學(xué)生可能就將歷史知識(shí)遺忘。高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師利用讓學(xué)生記憶知識(shí)的教學(xué)方法其實(shí)存在很大誤區(qū)，學(xué)生會(huì)將歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)看做是一項(xiàng)記憶任務(wù)，并不能對(duì)歷史事件和歷史概念充分進(jìn)行理解和分析。

3. 教師教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)歷史和研究方法引起重視

高中歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史進(jìn)行研究是比較重點(diǎn)的內(nèi)容，但是在以往的教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有足夠重視歷史研究方法。教師在教學(xué)中沒(méi)有將歷史研究方法教授給學(xué)生，就致使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題也沒(méi)有研究方向，這樣的歷史學(xué)習(xí)使學(xué)生只是對(duì)歷史知識(shí)有了充分的了解，對(duì)歷史知識(shí)的含義卻很少知道，也不能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立自主思考，更無(wú)法將歷史知識(shí)合理應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。

二、 高中歷史新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

了解了以往高中歷史新課程教學(xué)方式的不足，就應(yīng)該將這些不足進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)高效的歷史教學(xué)課堂。以往的高中歷史教學(xué)方式上過(guò)于形式化，對(duì)學(xué)生的歷史分析能力、歷史思維能力和歷史研究方法都沒(méi)有充分進(jìn)行培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在教改提出之后，高中歷史新課程教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得到全方面培養(yǎng)。

1. 使學(xué)生在歷史教學(xué)中呈主體地位

新課改提出教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在這樣的形勢(shì)推動(dòng)下，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，遵循新課改提出的要求讓學(xué)生在高中歷史教學(xué)中呈主體地位。教學(xué)過(guò)程中可以多開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成自主思考、自主研究歷史的能力，教師只要稍加引導(dǎo)就好。在課堂上可以建立起情境教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在情境環(huán)境中與其他同學(xué)一同合作進(jìn)行資料收集和探究，并在積極合作探究中將結(jié)論得出。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)牢記在心。

2. 教學(xué)中將歷史研究方法重視起來(lái)

歷史中的許多知識(shí)之所以能呈現(xiàn)在世人面前，都是通過(guò)歷史學(xué)家進(jìn)行對(duì)資料的探究和考古得來(lái)的，所以歷史學(xué)離不開(kāi)對(duì)歷史的研究。教學(xué)中一定要將歷史研究方法滲入到高中歷史新課程的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)教師的研究方法講解逐漸對(duì)歷史學(xué)有更新的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)探究歷史的技能和方法。例如，在學(xué)習(xí)《新中國(guó)初期的外交》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集資料，寫(xiě)一篇與課題有關(guān)的論文，讓學(xué)生通過(guò)自主收集資料掌握收集歷史資料的技巧，在寫(xiě)論文時(shí)使學(xué)生對(duì)歷史有更深刻的思考同時(shí)融入自己的想法，使學(xué)生形成良好的歷史觀。

3. 教學(xué)方式多元化

高中歷史教學(xué)中，如果始終采用一種教學(xué)方式很難讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)，單調(diào)的教學(xué)方式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。高中歷史新課程教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師熟練運(yùn)用多媒體、“微課”等教學(xué)手段能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生充分掌握歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件也有更直觀的理解，例如在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放我國(guó)古代的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都有什么，讓學(xué)生能夠直觀地看見(jiàn)，這樣不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，掌握知識(shí)更牢固，還能使教學(xué)的有效性全面提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，新課改推動(dòng)下，高中歷史新課程教學(xué)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和歷史研究方法上加大了重視程度，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)方法和歷史觀，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，使高中歷史教學(xué)的意義充分發(fā)揮出來(lái)。

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