張正平

摘 要：根據(jù)對當(dāng)前我國高中英語教學(xué)水平調(diào)查與分析，教學(xué)水平并不理想，學(xué)生的接受、理解與運(yùn)用能力也相對較差，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度比較厭倦，對學(xué)習(xí)英語的重要性并不理解，也沒有正確意識到英語在未來發(fā)展中所占有的重要性。英語寫作能力更是拿不上臺面，如何才能有效提高學(xué)生英語寫作水平已經(jīng)成為棘手的問題?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，并在提升學(xué)生寫作能力方面有很好的促進(jìn)作用，值得我們進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)方式；思維導(dǎo)圖；協(xié)作能力

在高中英語教學(xué)中，要想學(xué)好英語首先要熟練掌握最基本的聽、說、讀、寫四個技能，其中寫作技能非常重要，是英語教學(xué)必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要評價環(huán)節(jié)。但是由于教師在英語教學(xué)中，方式方法非常簡單，一成不變的教學(xué)理念、形式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏積極性，不愿主動去進(jìn)行寫作，而寫作是夯實英語語言能力的重要途徑，更是加深對英語語法運(yùn)用技巧的關(guān)鍵。為了有效提升學(xué)生英語寫作水平，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)效果非常明顯。

一、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的基本概念可以理解為是左腦與右腦共同開發(fā)智力的一種途徑，曾有腦科學(xué)專業(yè)研究，人的左腦與右腦有著各自的智力水平與發(fā)揮取向，如左腦是負(fù)責(zé)對事物進(jìn)行邏輯、數(shù)字、排序等，而右腦是對事物進(jìn)行創(chuàng)造、想象、形成、形象、思維等，將左右腦相結(jié)合進(jìn)行對食物分析、理解、勾畫、形成等便是一種全腦思維的模式。讓左右腦同時開發(fā)與工作，邏輯、想象、創(chuàng)造等便是一個新事物形成的過程，便可繪制出思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中也含有一定理論知識，格式塔心理學(xué)中針對整體和部分之間存在的關(guān)聯(lián)與規(guī)律研究，而思維導(dǎo)圖中也能夠反映出理論性知識的存在，這些研究心理學(xué)的專家將全腦合成看作一個完整的信息加工系統(tǒng)，對信息的類別與性質(zhì)實施選擇式的加工，再與已知的、實際的信息相比較，完成組合、排列過程，實現(xiàn)思維創(chuàng)造。

在英語教學(xué)中，學(xué)生將剛接觸的新知識與大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。新知識就會與其中的某一知識層級相融合形成一個新的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正好能夠滿足這一需求，是將英語中的各個知識概念、關(guān)系等進(jìn)行深度加工、組合、排序，形成新的知識，這也就是說思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維能夠具有良好的散發(fā)性、可視性、可思考、可分析、整體與部分關(guān)系連接等多個特點，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生對詞匯的聯(lián)想與豐富，也能夠讓學(xué)生在英語寫作過程中，對語法、語句進(jìn)行更合理的分析，保證寫作脈絡(luò)連貫、清晰、有條理，進(jìn)而達(dá)到寫作容易，內(nèi)容豐富，提高學(xué)生對英語的興趣愛好。

二、 思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語寫作對于學(xué)生來說是一項非常艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)的學(xué)生英語寫作能力都比較差，主要表現(xiàn)為：邏輯不清，經(jīng)常會犯語法和并舉的錯誤。因此，在高中英語寫作教學(xué)中合理地利用思維導(dǎo)圖是非常重要的，它能夠更好地向?qū)W生展示基本的寫作思路，明確重點寫作內(nèi)容，指引學(xué)生更好地進(jìn)行英語的寫作。

學(xué)生的英語寫作能力包括三個要素：信息篩選能力；邏輯關(guān)聯(lián)能力；篇章布局能力。同理，在高中英語課堂的教學(xué)和寫作訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該著重于這三種能力的培養(yǎng)。因此，針對一些英語的寫作題目，我會分三步要求學(xué)生逐一完成。

首先是看題目，列提綱。提綱，提綱挈領(lǐng)，對于整篇英語寫作來說，它就像是一根“脊骨”，支撐著整個英語作文。面對題目所涉及的內(nèi)容，學(xué)生要先列出內(nèi)容中應(yīng)該包含的幾個大部分，再逐點細(xì)化。在列提綱的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式來表現(xiàn)。列提綱的過程中就是對學(xué)生謀篇布局能力和邏輯關(guān)聯(lián)能力的一種訓(xùn)練。正所謂：“好的開始是成功的一半”，列提綱的環(huán)節(jié)尤為重要。因此，在英語寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力，這樣不僅有助于學(xué)生形成發(fā)散思維，而且還能幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰的文章。

其次是看提綱，列內(nèi)容。光有“脊骨”，未免太過“骨干”，干癟，無味。這就需要學(xué)生為其“添肉，注血”，讓它“豐滿”起來。這一部分的教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從自己已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，收集與該提綱相關(guān)的寫作材料，其中，除了觀點內(nèi)容之外，還應(yīng)該包括有相關(guān)的表達(dá)句式、短語和詞組等。這個過程其實就是一個提綱推展，充實文章的過程。對于學(xué)生“搜索”出來的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將這些資料整合在一起并有理有據(jù)地表現(xiàn)出來。

列提綱，附內(nèi)容，都是在為英語寫作準(zhǔn)備材料，在這個過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下所列出的思維導(dǎo)圖中選取的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上學(xué)生腦海中涉及的內(nèi)容多。因此，在寫作的過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，興趣愛好，個性風(fēng)格對思維導(dǎo)圖進(jìn)行個性化的繪制，呈現(xiàn)出與眾不同的英語作文。最后一步就是要將思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的每一個部分落實到作文的每一個段落中，再將每一個段落自然地連接在一起，成為一篇完整的英語作文。教師也可以用思維導(dǎo)圖向?qū)W生們傳授常見的連接方式。

三、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中可利用多種形式開展，這樣就加大了課堂的多樣性，充分地將思維導(dǎo)圖教學(xué)與英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過散發(fā)學(xué)生的思維、思考能力，提高學(xué)生英語邏輯思維，語言表達(dá)能力，讓學(xué)生面臨寫作時滿腔詞賦，避免無詞可寫的尷尬，同時還能夠使得寫作脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容完整，激發(fā)學(xué)生的自信心、積極性。還有通過思維導(dǎo)圖還能夠加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解與運(yùn)用，教學(xué)形式也會多樣化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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