褚飛

摘 要：隨著中小學(xué)課程改革的不斷深入和實(shí)施，課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)生了改變?！跋葘W(xué)后教”課堂教學(xué)模式主要是以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師的身份，從實(shí)際出發(fā)，通過教師對(duì)課堂策略的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生更好的接受知識(shí)，找到解決數(shù)學(xué)問題的方法。本文就以“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容進(jìn)行了簡要的探討。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、 前言

為了深化我國教育體制改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂模式，我國大部分的學(xué)校開始實(shí)行素質(zhì)教育，意在提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它主要以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，形成抽象思維為主要教學(xué)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將傳統(tǒng)的以教師為主體地位的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式改變，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸形成了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。本文就以“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的談?wù)摗?/p>

二、 先學(xué)

先學(xué)主要是教師先給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)的一種方式。先學(xué)并不是學(xué)生簡單地從課本中了解到本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而是需要學(xué)生在教師正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開展的思考活動(dòng)，通過思考學(xué)習(xí)后完成相關(guān)的檢測(cè)練習(xí)。在自學(xué)的過程中出現(xiàn)了多種自學(xué)方式，包括看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)等方式，還有的是利用相似例題進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過程中，必須要求學(xué)生在自學(xué)的過程中要認(rèn)真思考，能獨(dú)立看懂例題，并且在學(xué)習(xí)后能獨(dú)立完成與例題相似類型的習(xí)題，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在組織開展自學(xué)課程中，要認(rèn)真組織教學(xué)，確保學(xué)生在自學(xué)的過程中能用心學(xué)習(xí)，并且要時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，確保每位學(xué)生能做好檢測(cè)的準(zhǔn)備。在自學(xué)中，教師要在不干擾學(xué)生自學(xué)的前提下巡視學(xué)生，做到對(duì)每位學(xué)生自學(xué)情況了如指掌，保證每位學(xué)生在自學(xué)中能專注于自學(xué)。除此以外，教師要注重課堂教學(xué)的組織。教師在上課前應(yīng)該有一個(gè)小的教學(xué)準(zhǔn)備，當(dāng)鈴聲響起時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生做好上課準(zhǔn)備。同時(shí)教師要確保每位學(xué)生都在專心的聽老師講解，使每位學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，保證學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)檢測(cè)很重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，其中檢測(cè)內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，并且為了保證對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的了解，教師在進(jìn)行組織檢測(cè)的過程中要保證檢測(cè)的全面性，這樣學(xué)生才能及時(shí)通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問題，將培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。

三、 后教

檢測(cè)在先學(xué)和后教中起到一個(gè)連接作用。在后教過程中，教師除了進(jìn)行答疑解惑以外，主要是指導(dǎo)學(xué)生自行交流學(xué)習(xí)。通過檢測(cè)題，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察其他學(xué)生的驗(yàn)算，一般情況下，當(dāng)檢測(cè)的難度較小時(shí)，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問題，教師可先讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行更正，那么基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以跳過這道題，促使每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生更正錯(cuò)誤的過程中，要幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的地方以及出錯(cuò)的原因，通過學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生能更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，作為教師則只要起到一個(gè)引導(dǎo)作用即可。在學(xué)生合作交流的過程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生能糾正相關(guān)錯(cuò)誤，疑難和問題也能恰到好處的被解決，同時(shí)教師布置的教學(xué)任務(wù)也能很好地完成，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間和精力。

除了上述說到的更正檢測(cè)以外，教師還可以組織同桌、小組、全班討論等形式，只要有基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答此類問題，那么就可以跳過這類問題，節(jié)省時(shí)間。對(duì)于難度比較小的題目，可組織同桌間的交流討論，相對(duì)難度較大的題目則可以組織小組或全班交流討論，如果問題還是得不到較好的解決，那么教師可參與到討論中，幫助學(xué)生理解問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，讓學(xué)生總結(jié)歸納得出最后結(jié)果，并將討論結(jié)果板書于黑板上，讓學(xué)生能通過交流學(xué)習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂記憶，形成知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)，并加深對(duì)新知識(shí)的理解。老師在這個(gè)教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互相合作精神，把問題拋給學(xué)生，使學(xué)生能較好的解決問題。

四、 當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練主要是學(xué)生依靠當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，當(dāng)學(xué)生練習(xí)后教師可對(duì)其進(jìn)行糾正和點(diǎn)撥，確保學(xué)生通過課堂練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)起到一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)和訓(xùn)練也能收獲到不同的知識(shí)，老師也可以通過當(dāng)堂訓(xùn)練了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，方便日后對(duì)課后作業(yè)的輔導(dǎo)。在當(dāng)堂訓(xùn)練的過程中，教師作為訓(xùn)練的主導(dǎo)，學(xué)生則作為課堂的主體，快速地促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)堂訓(xùn)練教師要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成，可不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生之間也不需要進(jìn)行交流和討論，這樣對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有較大的作用，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過批改當(dāng)堂檢測(cè)能獲得由檢測(cè)反饋出來的相關(guān)學(xué)習(xí)情況信息，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行專向輔導(dǎo)。因此教師在布置課堂檢測(cè)時(shí)必須要保證檢測(cè)題的質(zhì)量和數(shù)量，確保檢測(cè)內(nèi)容科學(xué)，也要確保學(xué)生通過當(dāng)堂檢測(cè)能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。學(xué)生的練習(xí)和教師的批改環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互滲透的，因此先學(xué)后教課堂教學(xué)模式必須要搭配當(dāng)堂練習(xí)。但是在采用這種教學(xué)模式的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況和所授的學(xué)段進(jìn)行靈活的改變教學(xué)方式，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能達(dá)到講練結(jié)合、自學(xué)討論結(jié)合的目的，獲得良好的教學(xué)效果，同時(shí)也要保證課堂的實(shí)際性和靈活性。

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