官旭芳

摘 要：祖國(guó)的未來(lái)以及發(fā)展關(guān)鍵是要看我們這些祖國(guó)的“花朵”，在這些“花朵”中存在著一小部分的智障兒童，進(jìn)而擺在眼前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是對(duì)這一部分兒童的文化知識(shí)、生活常識(shí)等方面的傳授存在著很大的阻礙。這一部分的兒童他們不能夠正常地理解、消化與吸收，甚至連最簡(jiǎn)單的理解都是非常困難的。但是，大多數(shù)的智障兒童對(duì)于音樂(lè)都非常的敏感，音樂(lè)在一定程度上能夠刺激他們的神經(jīng)，對(duì)于幫助他們感知外界事物起著巨大的作用。本文淺析音樂(lè)教育在智障兒童教育中的應(yīng)用，從多個(gè)方面多個(gè)角度進(jìn)行闡述，探究適合智障兒童全面發(fā)展的音樂(lè)課程，從另一個(gè)角度來(lái)更好地教育智障兒童。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；智障兒童；應(yīng)用

智障兒童無(wú)論是心理還是情緒的表達(dá)上都是與正常的兒童存在差別的，他們不能夠正常地感知外界事物，他們的情緒表達(dá)以及心理特征都很難把握，因此在正常的教育上就會(huì)出現(xiàn)較大的困難。對(duì)于智障兒童的教育是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看大多數(shù)的智障兒童對(duì)于音樂(lè)的感知力都是比較強(qiáng)的，他們會(huì)隨著音樂(lè)的律動(dòng)做出一些動(dòng)作、發(fā)出一些表情或者是說(shuō)一些話。由此來(lái)看，對(duì)于智障兒童的教育可以從音樂(lè)的角度入手，以此來(lái)提升智障兒童對(duì)于文化知識(shí)以及生活常識(shí)的理解。

一、 智障兒童與音樂(lè)教育

1. 智障兒童

智障兒童分為先天性的以及后天由于外界環(huán)境所導(dǎo)致的。先天的智障兒童主要就是在母體內(nèi)大腦沒(méi)有發(fā)育完全或者是有遺傳性疾病，而后天形成主要就是大腦受到外界的撞擊或者受到病毒的侵襲等，導(dǎo)致大腦停止繼續(xù)正常發(fā)育。智障兒童的行為、語(yǔ)言、行動(dòng)、情緒的表達(dá)、心理特征都具有比較明顯的表現(xiàn)性行為，與正常的兒童完全不一樣。

2. 音樂(lè)教育

音樂(lè)之所以會(huì)在一定程度上幫助教育智障兒童，最主要的原因就是音樂(lè)的律動(dòng)會(huì)在一定程度上刺激大腦活動(dòng)，他們的大腦活動(dòng)隨之就能帶動(dòng)他們的肢體發(fā)生變化，心理變化以及情緒變化等，這是一個(gè)連動(dòng)的關(guān)系，一方面能夠有效地刺激他們的大腦，讓他們的大腦重新的活躍起來(lái)，另一方面也是對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)教育的一個(gè)好的切入點(diǎn)。

二、 音樂(lè)教育在智障兒童教育當(dāng)中的可行性

1. 節(jié)奏律動(dòng)

音樂(lè)的律動(dòng)是音樂(lè)特有的性質(zhì)，我們?nèi)梭w的許多肢體行動(dòng)都可以與音樂(lè)進(jìn)行聯(lián)系，這也就是在音樂(lè)的基礎(chǔ)上會(huì)出現(xiàn)舞蹈的原因。智障兒童對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)極其敏感，他們會(huì)隨著節(jié)奏的變化肢體動(dòng)作出現(xiàn)變化，比如說(shuō)爬行、拍手、跑步等，他們?cè)陔S著音樂(lè)做這些動(dòng)作的時(shí)候就會(huì)增強(qiáng)自信心，他們就會(huì)更加愿意參與其中，進(jìn)而也就會(huì)帶動(dòng)他們關(guān)于其他動(dòng)作的開(kāi)發(fā)。

2. 視聽(tīng)

對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，并不是要求他們能夠讀得懂具體的樂(lè)譜，對(duì)于正常的孩子來(lái)說(shuō)理解樂(lè)譜都是比較困難而且枯燥乏味的一件事情，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)更是如此。老師可以選擇一些節(jié)奏感比較強(qiáng)、帶動(dòng)感強(qiáng)、比較亢奮的音樂(lè)，使得智障兒童即使在讀不懂樂(lè)譜的前提下也能夠通過(guò)聲音來(lái)感知音樂(lè)，進(jìn)而刺激他們的大腦，使得他們回應(yīng)肢體動(dòng)作，促進(jìn)其對(duì)音樂(lè)的感知力與理解。

3. 器樂(lè)

讓智障兒童參與到器樂(lè)的表現(xiàn)當(dāng)中，更多的給予打擊樂(lè)，通過(guò)讓他們敲打不同的樂(lè)器來(lái)區(qū)分聲音，鍛煉他們的親自動(dòng)手能力，提升他們對(duì)每一種樂(lè)器的感知力與使用嫻熟性。智障兒童通過(guò)打擊樂(lè)器可以找到心理上的發(fā)泄渠道，更深一層的說(shuō)法就是可以幫助他們找到內(nèi)心深處的歸屬感，讓他們從心理上感知到?jīng)]有被社會(huì)所拋棄，依然屬于社會(huì)當(dāng)中的一部分。

三、 音樂(lè)在智障兒童教育當(dāng)中的具體體現(xiàn)

1. 培養(yǎng)語(yǔ)言

語(yǔ)言是我們生活交流的“必需品”，讓智障兒童通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知其與語(yǔ)言之間的聯(lián)系。我們所說(shuō)的語(yǔ)言當(dāng)中，比如說(shuō)吃飯、睡覺(jué)、洗手、高興等一些簡(jiǎn)單的基本用語(yǔ)自身的語(yǔ)感就是比較強(qiáng)的，音樂(lè)的律動(dòng)與這些詞語(yǔ)之間非常的相似。可以借用音樂(lè)當(dāng)中的律感，然后將詞語(yǔ)帶出來(lái)，讓智障兒童在感知音樂(lè)的情況下更好地進(jìn)行詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更加值得肯定的是從心理上不會(huì)出現(xiàn)排斥的情況。

2. 培養(yǎng)音樂(lè)感知

無(wú)論是對(duì)于正常的兒童還是對(duì)于智障的兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)都是一門(mén)藝術(shù)教育，藝術(shù)是來(lái)源于生活但是同時(shí)又高于生活的，對(duì)智障兒童采取音樂(lè)方面的教育一方面是讓他們更好地接受到藝術(shù)方面的培養(yǎng)，另外一個(gè)重要的原因是通過(guò)音樂(lè)的律動(dòng)帶動(dòng)他們的肢體變化，進(jìn)而讓他們能夠更好地感知音樂(lè)。

3. 幫助使用樂(lè)器

在進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)教育培養(yǎng)的同時(shí)，智障兒童會(huì)涉及很多使用樂(lè)器的地方，比如說(shuō)小鼓、小錘、口琴等。樂(lè)器是音樂(lè)教育當(dāng)中特有的工具，它不單單是專門(mén)為了智障兒童所設(shè)立的，它是針對(duì)音樂(lè)藝術(shù)普遍存在的。智障兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)感知音樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)涉及有關(guān)樂(lè)器的使用，在使用樂(lè)器的過(guò)程當(dāng)中他們也會(huì)感知樂(lè)器，進(jìn)而逐漸地了解樂(lè)器，逐漸地掌握樂(lè)器的使用方法，在此過(guò)程期間他們找到了心理平衡，內(nèi)心的想法得到了有效的發(fā)揮。

4. 提升欣賞能力

智障兒童雖然在一定程度上智力存在問(wèn)題，但是他們同樣也是具有審美能力的，他們也有自己喜歡的衣服、帽子、鞋子等，如果給他們穿他們不喜歡的他們就會(huì)表露出不開(kāi)心的表情，這最簡(jiǎn)單直接地反映了他們的審美。音樂(lè)教育是從藝術(shù)的角度進(jìn)行切入，智障兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中也提升了相應(yīng)的審美，增強(qiáng)了自身的審美能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)我國(guó)社會(huì)智障兒童的存在比例來(lái)看，這方面的問(wèn)題不得不給予提高重視。對(duì)于智障兒童的教育已經(jīng)上升到一定的高度，社會(huì)、家人都有責(zé)任將其努力地帶到正常人的世界當(dāng)中。音樂(lè)教育是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)，在此就需要與之有關(guān)的社會(huì)人士以及家長(zhǎng)要拿出更多的時(shí)間、精力與耐心去精心地教導(dǎo)，為智障兒童更好地理解文化知識(shí)以及生活常識(shí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋陽(yáng).淺談智障兒童的音樂(lè)教育[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2012.

[2]馬艷紅.淺談音樂(lè)與智障兒童[J].社會(huì)大眾，2013，（02）.

[3]盧秋施.智障兒童的心理活動(dòng)研究[J].文青，2013，（04）.

[4]淺析音樂(lè)教育在智障兒童中的應(yīng)用[D].南京：南京大學(xué)，2013.