陳琴

摘 要：兒童文學是小學語文教學中寶貴的教學資源，閱讀學習兒童文學是讓學生時刻保持干凈純潔心靈的重要方式。兒童文學具有較強的趣味性和生動性，能夠有效激發(fā)小學生對語文學習的情趣，并引導小學生通過兒童文學學習自覺接受相關情感教育，進而提升他們的心理素質和道德情操。在日常的語文教學中，教師在對學生進行兒童文學的教學時，也應不斷加強自身的兒童文學素養(yǎng)，積極挖掘小學生心中存在的童真與童趣，將課本中的內容與兒童文學相結合，激發(fā)學生的學習熱情，提升小學生的文學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；兒童文學；教學；方法

兒童文學有它自己的特點，在小學語文課程的視野范圍內，兒童文學是指童話、傳記以及科普等一些旨在教育的文學作品。兒童文學作品是小學語文教學文本中的重要組成，對于這類文本的學習也能夠帶給學生們很多有益的收獲。首先，兒童文學有助于增強小學語文課堂內容的豐富性和針對性。相較于初高中語文教學，小學語文教學具有特殊性，因此，教師在選取教學內容時應當充分考慮小學生的接受能力和年齡特點。兒童文學的創(chuàng)作以兒童為接受主體，其語言特點和思想情感都符合兒童的心理發(fā)展需求，容易被小學生接受和喜愛。對培養(yǎng)小學生的語言思維能力具有積極作用。因此，在小學語文課堂上運用兒童文學能夠增強課堂內容的豐富性和趣味性。其次，兒童文學有助于幫助小學生保持童真。雖然大部分兒童文學都是由成年人創(chuàng)作的，但這些作品多以兒童視角為創(chuàng)作切入點，不僅具有較強的故事性，還符合兒童的思考邏輯，為兒童講述生活中的美好事物，使兒童對生活充滿美好向往。許多兒童文學作品都以寓言故事或童話形式呈現(xiàn)，這有助于激發(fā)兒童的想象力，為兒童塑造一個童話王國，幫助小學生保持童真、童趣，進而促進他們身心健康發(fā)展。

兒童文學作為小學語文教學過程中非常重要的一個組成部分，對其教學策略進行探討研究具有非常重要的意義，下面就兒童文學教學的一些嘗試談談體會。

一、 采用多樣化教學方法

我們可以運用到的教學方法多種多樣，譬如閱讀教學、課文教學、作文教學等。關于閱讀教學，在新課程的教導和倡導下，我們應該更多地對教材加以運用，而不是單純地拿課本進行教授，依據(jù)學生的心理特點進行閱讀數(shù)量、閱讀書目等內容的制定，與此同時，還應當及時地為小學生制定學期計劃，實時督促、評價和引導；關于課文教學，教以課本文本為主要參照，通過對語言文字的訓練感悟，將課文中涉及的寓言人物鮮明的講述出來，由故事及生活，啟迪孩子們的智慧；關于作文教學，在小學語文課程的兒童文學教學過程中，作文教學能夠在很大程度上對培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力造成影響，作文教學使小學生富有開拓性，思維獨創(chuàng)，靈活性強。

例如我在教授《守株待兔》這篇內容時，采用閱讀教學的方法，即向同學們閱讀一些相關的數(shù)目，類似《杯弓蛇影》《畫蛇添足》等，這些數(shù)目具有相同的實質，對于學生理解是很有幫助的。再如，我在教授《丑小鴨》時，可以向小學生們推薦《海的女兒》《白雪公主》等；采用課文教學時，可以根據(jù)具體情況，酌情選擇童話教學以及寓言教學，童話教學應注重童話特質，點燃孩子們情感的火種，寓言教學要注重其生動鮮明的形象，使學生完整具體的感受到了寓言形象，進而才可以起到提高文學素養(yǎng)的作用；采用作文教學時，嘗試讓學生進行童話寫作，插上想象的翅膀，創(chuàng)造美的同時提高表達能力和綜合素養(yǎng)。

二、 鼓勵學生進行探究式學習

兒童文學內容豐富，其主要目的是守護兒童心靈，教師在運用兒童文學時也應當注意守護學生心理，做兒童人格的塑造者。兒童散文、兒童詩歌、寓言童話都是從兒童文學視角出發(fā)，需要學生深入思考和探究，因此，教師應當在講解的基礎上鼓勵小學生在語文課堂上進行探究式學習。在閱讀兒童文學作品前，教師可以鼓勵兒童自由分組，或根據(jù)他們的特點劃分小組，然后要求小學生以小組為單位學習兒童文學作品中涉及的生字詞，并討論復雜的句子。當然，教師應當講授小組探討的方式，在探討過程中可以查資料或查字典。需要注意的是，在合作探究過程中，小學生始終都處于主體地位，教師應當為他們提供更多展示的機會，幫助他們體會兒童文學學習的樂趣，進而促使他們自主閱讀兒童文學作品，積累字詞，并提升閱讀能力。例如，教師可以鼓勵學生對兒童文學作品中的童話故事進行續(xù)寫，并以小組為單位展示成果，這無疑能夠極大地激發(fā)小學生參與的積極性。

三、 深入挖掘兒童文學作品的情趣

作為語文教師，將小學語文課本中作品的兒童情趣深入而全面地挖掘出來是非常重要的。關于如何挖掘，小學語文教師必須掌握技巧。第一，教師可以在主人公的一系列行為表現(xiàn)和心理活動等內容中進行挖掘；第二，教師還可以通過帶領學生們閱讀兒童文學作品進行挖掘，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，有些兒童文學作品中所蘊含的情趣就會呈現(xiàn)出來；第三，教師還可以隨著兒童的那種純真美好情感的體現(xiàn)而得以挖掘，行情過程中使得兒童文學作品中的兒童情趣表現(xiàn)出來；第四，基于兒童特有的自然的夸張、幻想以及擬人等性情，他們會將文學作品中的情趣激發(fā)出來，最終得以體現(xiàn)其中的兒童情趣。

四、 提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)

小學生對于兒童文學作品的認知程度在很大程度上直接取決于小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)。我們作為小學生的啟蒙老師，其自身務必要將自身的兒童文學作品閱讀量和閱讀程度放到重要位置，全方面學習關于兒童文學方面的理論知識，在全面的認識和理解了兒童文學的基礎上，以此為依據(jù)，建立一套全新的兒童文學觀，不斷刷新小學生的知識觀。只有小學語文教師深刻地了解了兒童文學，小學生才能夠在清晰明確的教學氛圍中，感受到兒童文學對于他們的無限育人功能。

總而言之，小學語文課程中的兒童文學對于小學生的身心發(fā)展有著很重要的影響，不僅培養(yǎng)了小學生的語文素養(yǎng)，使小學生的人文品味得以增加，同時，兒童文學的教授還使得小學生的綜合素質得到了提高，最終促進小學生的身心健康和全方面發(fā)展。當然對于小學語文教師來說，他們在向學生教授兒童文學課程時，也可以使其人文素養(yǎng)得到一定的提升，很大程度上促進語文教師專業(yè)的發(fā)展。endprint