李輝

摘 要：數(shù)控教學(xué)意在培養(yǎng)具備理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)人才，但中職學(xué)校學(xué)生受各種因素的影響，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力存在差異性，教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，采用分層教學(xué)的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職數(shù)控教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職；數(shù)控專業(yè)

中職生對(duì)于同樣的知識(shí)，不同學(xué)生之間掌握的情況是不同的。教師在進(jìn)行數(shù)控教學(xué)時(shí)，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，教師要善于根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采用分層教學(xué)，開展因材施教，最大限度地開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生有效掌握數(shù)控學(xué)習(xí)方法，不斷提升課堂學(xué)習(xí)效率，獲得扎實(shí)的專業(yè)技能。下面就如何在中職數(shù)控教學(xué)中開展分層教學(xué)進(jìn)行簡單分析。

一、 基于對(duì)學(xué)生了解基礎(chǔ)之上，對(duì)中職學(xué)生合理分層

中職數(shù)控教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，綜合分析，對(duì)自己教導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師需要在教學(xué)前對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的了解與認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展能力進(jìn)行分層次的排列。同時(shí)在分層的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免傷害到學(xué)生的自尊心。數(shù)控教師在分層教學(xué)的過程中，要營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，平等關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，從而建立起良好的師生關(guān)系，讓我們的分層教學(xué)順利開展。例如：具體的分層可以將學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、語言應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生分為甲組學(xué)生，將接受知識(shí)能力稍微弱一些的學(xué)生分為乙組學(xué)生，將學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)踐操作能力差的學(xué)生分為丙組學(xué)生。對(duì)甲、乙、丙三組學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與操作實(shí)際，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的劃分，讓三個(gè)層次的學(xué)生按照1∶2∶1的比例進(jìn)行劃分小組，通過小組完成幾個(gè)相互聯(lián)系，但是教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生參與到不同層次的教學(xué)模式之中，能夠督促學(xué)生主動(dòng)收集信息，小組之間協(xié)調(diào)任務(wù)計(jì)劃，分工規(guī)劃方案內(nèi)容，促進(jìn)任務(wù)過程實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)。只有不同層次的學(xué)生在一起互幫互助，才能互相取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)的糾正和完善。通過這種學(xué)生分層完成任務(wù)的方式，有助于教師在課堂上引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，共同進(jìn)步。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

二、 基于對(duì)學(xué)生分層基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃合理分層

在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上，教師制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中職數(shù)控課堂進(jìn)行資源的合理分配。教師通過對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠更快的接受教學(xué)內(nèi)容，獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，明確不同層次學(xué)生對(duì)不同教學(xué)任務(wù)需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。在數(shù)控教學(xué)過程中，教師自身需要對(duì)專業(yè)知識(shí)有著全面的認(rèn)識(shí)，能夠有效劃分教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而對(duì)一些理解能力較強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的學(xué)生制訂高水準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及拓展能力；對(duì)理解能力稍差，但是學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生可以制訂一般性的教學(xué)任務(wù)，在了解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以后，能夠養(yǎng)成主動(dòng)探索的好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)對(duì)數(shù)控知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)基礎(chǔ)薄弱、操作能力差的學(xué)生要制訂了解數(shù)控知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，掌握實(shí)踐操作步驟，逐步鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生向高層次學(xué)生發(fā)展。只有通過這樣分層次的教學(xué)計(jì)劃，才能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在數(shù)控學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成就感，不斷的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，提升學(xué)生對(duì)數(shù)控操作專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，最大限度地提升自身的數(shù)控專業(yè)能力，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不同層次的教學(xué)計(jì)劃一定要貼合學(xué)生實(shí)際，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的作用，不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)計(jì)劃，真正提升學(xué)習(xí)效率。

三、 基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)合理分層

中職數(shù)控教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層必然伴隨著對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的分層，學(xué)生對(duì)不同教學(xué)任務(wù)的完成狀況教師要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行考核評(píng)估，這種考核評(píng)估是建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程充分了解的基礎(chǔ)上的，學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)過程中，教師通過觀察學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展能力等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行綜合評(píng)定。教師應(yīng)當(dāng)多采用一些鼓勵(lì)、支持性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為中職學(xué)生的數(shù)控操作增加動(dòng)力。數(shù)控專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最主要依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是也要綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)能力制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的積極作用。例如，在機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)上，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維水平，不采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甲組的學(xué)生空間思維能力較強(qiáng)，對(duì)于一些空間截面圖能夠快速的在大腦中形成直觀印象，從而能夠快速的進(jìn)行繪圖、標(biāo)注、展示，教師對(duì)這一類學(xué)生要采取支持學(xué)生想法，不斷鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維的方式，同時(shí)告誡學(xué)生不可驕傲、吹噓自己的能力；乙組的學(xué)生具備基本繪圖能力，但是空間想象能力稍微差一些，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能過分的要求學(xué)生對(duì)機(jī)械繪圖的精確性，在學(xué)生易于出錯(cuò)的地方，悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生自信心，在課后能夠反復(fù)練習(xí)，不斷鍛煉空間想象能力，精確機(jī)械制圖，踏實(shí)上進(jìn)，向甲組進(jìn)步；丙組學(xué)生往往都是基礎(chǔ)較差，對(duì)基本的機(jī)械制圖、識(shí)圖能力都有所欠缺，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立信心，在對(duì)丙組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師通過對(duì)中職生不同層次的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，不斷地開拓學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步提升中職數(shù)控教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師開展對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的分層教學(xué)就要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，最后根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成狀況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)對(duì)數(shù)控學(xué)習(xí)的興趣，獲得專業(yè)數(shù)控知識(shí)，以便于未來在數(shù)控技術(shù)競爭市場中占據(jù)有利形勢(shì)。

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