黃琳

摘 要：整個社會迎來了數(shù)據(jù)快速迭代的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時期，高職秉持和發(fā)展的“工匠精神”面臨如何順應(yīng)時代變遷的巨大挑戰(zhàn)，將迭代思維融入高職“工匠精神”的課程建設(shè)，是原有形式上的創(chuàng)新思考，是高職如何從傳統(tǒng)“工匠精神”向“匠心迭代”間的過渡與轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：迭代思維；高職“工匠精神”；課程建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代下，“迭代”一詞越來越多地出現(xiàn)在視野里。在新型經(jīng)濟模式下，通過用戶迭代實現(xiàn)產(chǎn)品的不斷升級，更新成更貼合用戶、體驗度更佳的產(chǎn)品。觀察其對教育領(lǐng)域的影響，特別立足于近年來高職“工匠精神”的培養(yǎng)發(fā)展下，如何引入迭代思維參與高職“工匠精神”下的課程建設(shè)與創(chuàng)新，逐漸成為有待思考與探索的方向。

高職院校以對技能的專注培養(yǎng)來展現(xiàn)“工匠精神”的傳承。學(xué)生的主要任務(wù)圍繞單一的“產(chǎn)品質(zhì)量”這一傳統(tǒng)命題展開。這種思維模式下的學(xué)生操作性強，但缺乏創(chuàng)新能力，靈活性還不夠。如能在課程構(gòu)建之初引入“迭代思維”，使傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式被賦予了新的活力，也更契合社會生產(chǎn)發(fā)展的新思路。“迭代”一次來源于數(shù)學(xué)，是重復(fù)反饋過程的活動。它是一種計算方法，通過相應(yīng)公式計算新值后再對其進行計算，反復(fù)幾次計算后得到一個接近所需目標的結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)迭代、用戶迭代都是通過不斷反饋，再次開發(fā)升級，發(fā)布、反饋、再發(fā)布、再反饋的過程完成一次又一次迭代，最后達成比較滿意、相對完美的狀態(tài)。迭代式教學(xué)是指把課程分解成若干個課時和流程基本相同的迭代，每次迭代都設(shè)置關(guān)聯(lián)課題，前個課題的學(xué)習(xí)研究結(jié)果將作為下個課題的參考，影響并不斷修正使課程結(jié)束時能夠達到教學(xué)目標。傳統(tǒng)的高職“工匠精神”課程建設(shè)著眼于態(tài)度、理念等精神領(lǐng)域的融入與培養(yǎng)，在信息更新迭代、教學(xué)體驗與反饋上深入不夠。將迭代思維融入課程建設(shè)，有著以下優(yōu)勢與意義：

一、 提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果

采用迭代式教學(xué)讓學(xué)生成為課堂的主人。項目內(nèi)容分解后，由學(xué)生參與，彼此合作無間，反復(fù)磨合迭代完成一系列關(guān)聯(lián)難題，在不斷鞏固基礎(chǔ)知識與技能的同時，逐漸實現(xiàn)課程教學(xué)目標。教師則成為整個項目的引導(dǎo)員，引領(lǐng)學(xué)生做好小項目間的銜接，技能知識點間的穿插。這種課程設(shè)置相比較傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與性和積極性，讓學(xué)生能真正參與項目的全過程。

二、 拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了多元化的思考

讓學(xué)生有計劃、分階段地參與課程的研究設(shè)計，教學(xué)目標逐漸在迭代中逐步實現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用多元迭代的思維看待問題。鍛煉他們在實踐參與過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有助于實現(xiàn)課堂到企業(yè)的無縫對接。

三、 培養(yǎng)了學(xué)生靈活、開放的思維方式

教學(xué)過程中需要頻繁交流與溝通來完成每一次迭代數(shù)據(jù)的更新，教學(xué)方法上更是有別于傳統(tǒng)的授課模式，引入像頭腦風(fēng)暴、小組聚焦、集體研討等方法形成開放性的問題討論的氛圍。如此培養(yǎng)了學(xué)生靈活、開放的思維方式，也能啟迪學(xué)生的思路，深化理解教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)了知識的螺旋上升性。

現(xiàn)代職業(yè)教育理論強調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線開發(fā)設(shè)計課程，而不是以學(xué)科知識體系為核心。理論強調(diào)所傳授的知識是為能力培訓(xùn)服務(wù)的，以“必需、夠用”為原則。將“迭代”引入教學(xué)課程建設(shè)，基于工作項目導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)置與實施，有利于把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型、同樣為職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會變化發(fā)展提供便利。

迭代思維融入課程建設(shè)的構(gòu)建思路：首先，項目教學(xué)對象的設(shè)定，應(yīng)具有可迭代性。并不是所有的課程都可以采用迭代式教學(xué)。選取的課程應(yīng)代表該專業(yè)的特色、具備前沿行業(yè)發(fā)展，并能覆蓋專業(yè)知識技能點等特征。其次，項目教學(xué)課程的規(guī)劃，不僅通過內(nèi)容分解，逐級實現(xiàn)教學(xué)目標，更在其過程中，更新迭代產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整優(yōu)化先前設(shè)定的目標，以達到更好的教學(xué)效果。最后，項目教學(xué)評價標準應(yīng)體現(xiàn)迭代思維，靈活、開放地去唯一性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維完成教學(xué)目標。

迭代思維課程構(gòu)建具體實施：

（一） 具有可迭代性的課程內(nèi)容的分解。不是所有專業(yè)都適合迭代思維教學(xué)，課程性質(zhì)、師資質(zhì)量等都成為其限制因素。一般而言，最好為辦學(xué)時間上有一定跨度的專業(yè)，這樣的課程能有一定的沉淀。另外，契合“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的時代背景，課程的信息化程度高一點的更適合。除此之外，學(xué)科之間也可根據(jù)具體的教學(xué)資源，合理組織跨學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

（二） 分階段式課程內(nèi)容設(shè)計，合理分配知識點與技能。在每階段任務(wù)當中，讓學(xué)生掌握知識技能，并在不同階段的任務(wù)間，把握技能點在每個階段個性與共性的關(guān)系。這一步驟也是迭代思維課程構(gòu)建里最具有挑戰(zhàn)性的一部分，將直接牽涉課程或項目的最終質(zhì)量和效果。課程建設(shè)方案設(shè)計者應(yīng)合理設(shè)置迭代次數(shù)與課時的配比以及每次迭代的課程內(nèi)容。一般而言，所選的課程內(nèi)容選定為較開放的課題，有助于迭代變量發(fā)揮每次的參與價值。

（三） 課程成果測試與反饋。就課程本身而言，縱向跨度隨著課程項目的推進，迭代變量的更新，師生之間共同完成課程分解項目，教學(xué)效果逐漸接近教學(xué)目標。就課程模式建立之后，不同班級推廣下的反饋，橫向跨度總結(jié)學(xué)生和老師的反饋，調(diào)整和改進課程。通過多次測試與反饋，使課程逐漸趨于合理、科學(xué)、完善。

本文的創(chuàng)新思考切入點來源于經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的新思維，這種思維不僅廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟生活，同樣應(yīng)體現(xiàn)在教育創(chuàng)新上。將“迭代思維”融入高職課程建設(shè)，有利于高職教育適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，有利于高職院校培養(yǎng)技能具有“工匠精神”、思維具有多元化迭代的創(chuàng)新型人才，為學(xué)生鞏固專業(yè)技能的同時，提升了綜合職業(yè)素質(zhì)。

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