李孝敬

摘要：重視地理課程資源的開發(fā)與利用是新一輪地理課程改革的亮點(diǎn)之一。但對(duì)農(nóng)村地理課程資源的開發(fā)與利用方面進(jìn)行深入研究的還不多。對(duì)此筆者以本縣鄉(xiāng)村中學(xué)為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，在地理核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，最后利用建構(gòu)主義理論和地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)如何開發(fā)和利用農(nóng)村地理課程資源提出一些可行的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；地理；課程資源；開發(fā)利用途徑

一、 農(nóng)村地理課程資源的內(nèi)涵

農(nóng)村地理課程資源是指對(duì)農(nóng)村地理課程和地理教學(xué)有用的一切因素。在教學(xué)過(guò)程中我們通常將課程資源等同于教科書、參考書等，這是對(duì)課程資源的一種誤解。課程資源不但包括物力資源如教學(xué)場(chǎng)所、參考書、教科書等，而且也包括人力資源如教師、學(xué)科專家、學(xué)生等。所以有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素都應(yīng)該屬于課程資源。

二、 農(nóng)村地理課程資源的特點(diǎn)

1. 農(nóng)村的自然地理資源豐富

我國(guó)農(nóng)村自然條件復(fù)雜多樣，面積遼闊，占國(guó)土面積的五分之四以上，包括各種各樣的自然風(fēng)光和類型不一的自然條件。在農(nóng)村只要我們用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種氣候、河流、地形、植被、巖石土壤、飛禽走獸等都能夠成為農(nóng)村教學(xué)中重要的課程資源。利用學(xué)生身邊熟悉的地理資源作為教學(xué)情景，必然有利于地理教學(xué)的進(jìn)行。

2. 農(nóng)村的人文地理豐富多彩

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)面積遼闊，不同的區(qū)域地理環(huán)境都不一樣，而且我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，每個(gè)民族都有自己的文化特色，以上這些特點(diǎn)為理解地理學(xué)區(qū)域性特征提供了極為有利的條件，同時(shí)這類課程的開發(fā)對(duì)于民族文化的弘揚(yáng)和人文地理的學(xué)習(xí)都具有深刻的意義。

3. 農(nóng)村為地理實(shí)踐力的提高提供了廣闊的空間

農(nóng)村為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)試驗(yàn)提供了良好的基地。各種果樹、農(nóng)作物、各種家禽以及在生產(chǎn)過(guò)程中使用的各種農(nóng)具都是地理課程資源。如何開發(fā)和使用它們對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的地理實(shí)踐力意義重大，這與基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)之一“關(guān)注生活性”相吻合。

4. 農(nóng)村中學(xué)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)媒體

目前我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異。所以農(nóng)村中學(xué)的教育與城市相比差距較大，不僅教育設(shè)備、教學(xué)理念比較落后。同時(shí)交通不便，與外界交流少，接受到的知識(shí)也不多，從而影響了教師的教學(xué)視野和教學(xué)技能。

三、 農(nóng)村地理課程資源開發(fā)與利用的途徑

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)在開發(fā)和利用課程資源過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：大部分教師沒(méi)有開發(fā)地理課程資源的意識(shí)；大部分教師不知道如何開發(fā)課程資源；不能夠較好地利用已開發(fā)的課程資源。對(duì)此筆者以建構(gòu)主義和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，提出一些科學(xué)開發(fā)和利用農(nóng)村地理課程資源的途徑。

1. 提高地理教師的專業(yè)化水平

把潛在的地理課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程資源關(guān)鍵是加強(qiáng)地理教師的專業(yè)化建設(shè)。為了把農(nóng)村地理教師的專業(yè)水平提高到一定程度：第一、對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，把培訓(xùn)的課時(shí)當(dāng)作繼續(xù)教育的課時(shí)納入教師的考查范圍；第二、鼓勵(lì)教師對(duì)校本課程開發(fā)、對(duì)常常從事課題教研，參與式學(xué)習(xí)、參與地理教育科研的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)；第三、通過(guò)邀請(qǐng)專家或?qū)W者開展講座等，同時(shí)鼓勵(lì)部分教師走出去參觀或?qū)W習(xí)，通過(guò)交流從而增長(zhǎng)教師的理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)水平。

2. 開發(fā)、整合校內(nèi)地理課程資源

教師是校園內(nèi)部最重要資源，鼓勵(lì)專業(yè)水平較高的教師對(duì)自己比較熟悉的地理課程資源進(jìn)行開發(fā)。對(duì)開發(fā)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，其中比較優(yōu)秀的成果要進(jìn)行表彰并推廣。同時(shí)鼓勵(lì)通過(guò)師生合作以及生生合作，對(duì)校內(nèi)的地理課程資源進(jìn)行積極地開發(fā)。如把傳統(tǒng)的地理教具（如教學(xué)掛圖、地球儀、背向斜模式圖等）重新整理分類后加以利用。另外通過(guò)教師的指導(dǎo)或提供一定材料，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗試著制作各種地理模型和地理事物標(biāo)本等，然后選出有利用價(jià)值的成果作為地理課程資源，這不僅開發(fā)了地理課程資源同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3. 從校情出發(fā)，開發(fā)利用校外地理課程資源

校外地理課程資源多姿多彩，是課內(nèi)地理資源的重要補(bǔ)充。從內(nèi)容上看它可分為兩種

（1）校外自然地理課程資源

通常農(nóng)村學(xué)校外面都存在有豐富的地理課程資源，如校外的河流、河岸平原、各種類型的植被和土壤、農(nóng)作物分布區(qū)、畜牧業(yè)養(yǎng)殖場(chǎng)等，如通過(guò)對(duì)河流上游地區(qū)山前沖擊扇的觀察，同學(xué)們對(duì)人教版高中地理必修一中的4.3節(jié)《河流地貌的發(fā)育》的學(xué)習(xí)就不再感到抽象，從而達(dá)到利用熟悉的地理事物構(gòu)建新地理知識(shí)的目標(biāo)。

（2）校外社會(huì)資源

面對(duì)豐富的校外社會(huì)資源，我們必須做到：

第一、加強(qiáng)與社會(huì)上有關(guān)部門的聯(lián)系

如有的學(xué)校加強(qiáng)與省天文臺(tái)的聯(lián)系，常邀請(qǐng)有關(guān)的天文專家到該校講座，不僅開拓學(xué)生視野而且極大地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)天文研究的樂(lè)趣，不難想象有的學(xué)生就是因?yàn)橛辛颂煳呐d趣后，從此走上了天文之路。

第二、加強(qiáng)城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的共建

鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)、任教等。另外教育行政部門要通過(guò)不同的途徑鼓勵(lì)農(nóng)村教師和學(xué)生到城市學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)或者訪問(wèn)等。同時(shí)許多城市學(xué)校中的課桌、電腦、錄音機(jī)等淘汰下來(lái)的教學(xué)設(shè)施可為許多農(nóng)村學(xué)校再利用。城市學(xué)校還可以把廢舊圖片、書籍、期刊、報(bào)紙等資料捐贈(zèng)給貧困地區(qū)的學(xué)校，以增加農(nóng)村學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。此外農(nóng)村中學(xué)可以為城市學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地。如在每年割水稻的季節(jié)可以讓城市的學(xué)生參與收割水稻，既能了解季風(fēng)水田的特點(diǎn)又能體驗(yàn)農(nóng)村生活。農(nóng)村學(xué)校也可以在共建的城市學(xué)校建立教育實(shí)習(xí)基地，讓農(nóng)村學(xué)生、老師走進(jìn)城市，了解城市的功能分區(qū)和城市化的特點(diǎn)。

總之，在新一輪的課改中，農(nóng)村中學(xué)雖然面臨地理課程資源不足的局面，但是我們只要立足校情，通過(guò)以上提到的途徑，就有可能把農(nóng)村潛在的地理課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程資源，這將極大地改善農(nóng)村中學(xué)地理課程資源不足的局面，同時(shí)將農(nóng)村中的地理情景與理論結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，使學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)下的人地觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)地理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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