劉凌燕

摘要：創(chuàng)建學習型學校，促進教師專業(yè)化成長，已成為教育科研工作發(fā)展的必然趨勢。以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，成為當務之急，而網(wǎng)絡教研平臺具有高效性、開放性、互動性，能更好地實現(xiàn)資源的交流與共享。

關鍵詞：學習型學校；教師專業(yè)化

隨著課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學行為經(jīng)歷著猛烈的沖擊。傳統(tǒng)的集中式教研因其活動次數(shù)少、時間安排緊、教研內容雜、教師互動不足，早已顯得力不從心。引導教師主動、高效、持久地投入到新課改之中，創(chuàng)建學習型學校，促進教師專業(yè)化成長，已成為教育科研工作發(fā)展的必然趨勢。以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，成為當務之急，而網(wǎng)絡教研平臺具有高效性、開放性、互動性，能更好地實現(xiàn)資源的交流與共享。2015年9月，我區(qū)正式啟動網(wǎng)絡教研工作，雖然是摸著石頭過河，但是通過一年多的實踐，證明了網(wǎng)絡教研已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的新途徑。

一、 改變狀態(tài)，交流互動

在傳統(tǒng)教研活動中，教師是被動參與者角色，教研成果是單次單向輸出，由于缺少互動，成效降低。而網(wǎng)絡教研實現(xiàn)了教師之間的互動，打破了“時間”、“空間”、“環(huán)境”的限制，使教研活動從缺乏系統(tǒng)目標，難以持續(xù)跟進的“間斷式”演變成與教學同步進行的不間斷的“流水式”，能深入思考，及時回應并解決問題。改變了以往研究形式的單一性，真正改變教師研究行為。

在網(wǎng)絡上，教研不單單研究宏觀的課堂，更多的是研究課堂的微觀方面，如教學細節(jié)的研究，實現(xiàn)了教師之間不受限制的互動交流。教師可以把自己在教學中碰到的問題和困擾通過網(wǎng)絡與同行研討，匯聚眾人的智慧，來解決問題，“一人有問，八方獻策”，利用群體驅動、同行互助，以更全面的視角促進教師群體的專業(yè)成長。在某次網(wǎng)絡教研活動中，我就把教學中碰到的學生計算能力和審題能力較差的困惑在教研論壇中發(fā)帖，得到了對同類問題有經(jīng)歷、有研究的老師針對性地幫助。

二、 傳承創(chuàng)新，拓展教研

我們在網(wǎng)絡教研活動中，定期公布網(wǎng)絡教研的相關情況，并把網(wǎng)絡教研中的亮點與值得探討的問題提煉出來，組織大家再次討論，通過每兩周一次的校本論壇，要求教師在講座中滲透其中的內容。通過這樣螺旋式循序漸進的教研模式，實現(xiàn)了交流最大化和分享最大化的目的。

同時，由于網(wǎng)絡的虛擬性，與傳統(tǒng)的面對面相比，教師更敢于表達，更加平等，更能喚醒他們的專業(yè)主體意識，自覺主動參與，拓展教研。

三、 創(chuàng)建平臺，促進教研

1. 構建線上集體備課平臺

傳統(tǒng)的集體備課因為備課資料載體的唯一性（紙質稿），修改痕跡去除困難等，導致修改過程耗時長，而且容易導致教師將注意力集中于修改本身，而喪失再創(chuàng)造的靈感和創(chuàng)意。同時，要實現(xiàn)集體討論，還必須時間和空間一致，也就是要在同一時段將教師們集中于一個物理場所進行。

構建在線集體備課平臺，因為修改的難度大幅降低，也就可以大幅節(jié)省時間，提高時效，將教師從繁瑣低級的勞動解放出來，提升備課的效率和質量。同時網(wǎng)絡的便捷突破了空間限制，讓集體備課的實現(xiàn)在同一時間不再需要集中于同一物理場所，每個參與的教師，只需要通過賬號，都可以來討論、修改教案。個性思維和集體思維得以有機結合，提高備課的成效，最終提升課堂效率。

2. 構建線上科研交流平臺

傳統(tǒng)的科研，缺少交流，因為線下交流要求時間和空間一致，所以不易進行，如果通過書本為媒介進行交流，那么就達不到實時的交流，只是一種過去式交流，而且只是書本作者的單向輸出式交流，不能及時互動交流，更不用說多方同時交流。

線上科研交流平臺因為網(wǎng)絡突破空間限制，以及提高互動時效，所以，能讓在不同物理場所的人同時互動交流，提高了科研觀點的展示效率，加快觀點生成與傳遞，讓科研水平得到大幅度的提升，從而促進教學水平的提升。

四、 “云”“圖”結合，激活資源

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，除了信息的傳遞更加快捷，存儲空間也得到不斷的擴展，教研資源大數(shù)據(jù)得以更快的豐富，特別是近些年“云”存儲的實現(xiàn)，一方面，資料的存儲備份更便捷，安全性更高，另一方面，資源“倉庫”不再必須自備，可以訪問別人的“倉庫”，這又能促進交流的寬泛與深入，促進交流者教研水平的提升。

同時，教研資源以視頻為載體，以圖像形式存在，對文字形式、語音形式實現(xiàn)了超越，圖像以視覺和聽覺并舉的方式，輔助資源使用者的理解。比如傳統(tǒng)的課堂“復盤”，只能記憶重復，再來一次，但因為記憶的困難，加上老師的不自覺“修改”，都很難保持原樣。而且，如果課堂是有和學生的互動環(huán)節(jié)的，就更難讓學生按記憶“復盤”。而構建視頻點播平臺，基于視頻的錄制、上傳，能真正做到“復盤”，并能將“復盤”結果無限制地向他人展示，他人可以進行點評，其生動的特性除了更具吸引力，也更促使交流者從海量的資源中，具有了選擇更合適自己接受和理解的資源的自由，有助于授課者“博采眾長”。能更快促進資源使用者的教研水平的提升。

另外，“云”“圖”結合，更好地促進了資源的共建共享。新課程實踐探索階段，不管是教師還是教研員擁有的教學資源相當貧乏，再加上新課程非常強調教師課程資源的自主開發(fā)。因此如何為教師提供更豐富、更實用、更鮮活的教學資源是擺在教研室面前的難題，而“云”“圖”結合解決了這一難題。教師根據(jù)教學進度，將自己原創(chuàng)或收集相關課程資源、教學資源（如課件、教案、練習等）通過“云”+“圖”讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中。當然，與此同時，教師也可以便捷地分享他人提供的各類資源。

總之，網(wǎng)絡教研，以促進教師自我表現(xiàn)為動因，在跨空間、跨時間、跨維度、高量級的交流和互動影響中，對于促成教師的自我實現(xiàn)與成長有著傳統(tǒng)教研所不能替代的作用，必將成為促進現(xiàn)代教研發(fā)展的一種極其重要的方式，而伴隨它的也將是教育現(xiàn)代化水平的飛速提升。endprint