孫金仙

摘要：尊重學生是尊重其獨特性和個性，課堂上要尊重其獨特的感悟，使學習過程成為一個富有個性化的過程，體現(xiàn)出學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：尊重；個性化；體驗；創(chuàng)造性

教育的目的是培養(yǎng)社會有用的人才，所謂有用，最基本的要求應該是能夠特立獨行，具有自己獨立判斷問題、獨立處理問題的能力。作為學生成長過程中不可或缺的課堂，這個能力的熏染、培養(yǎng)，應該是責無旁貸的。筆者就下鄉(xiāng)聽課的課例簡述個人一管之見。

課例1 ：《草船借箭》教學片段

在學生初讀課文后，教師啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題需要大家?guī)椭?？”一位同學提出：“我覺得課題上的‘借字用得不恰當，應該是‘騙字?！彼脑捯魟偮?，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花。于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：

生：我覺得“借箭”是可以的。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭?！蔽覀兤綍r借了他人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮正是這樣在借箭后對曹操表示感謝的。

生：我不同意這個說法。這不是感謝，而是嘲諷，意思是說：“曹操，這下你上當了，白白送了十萬多支箭。”

生：我覺得課題中的“借箭”，意思深遠。俗話說“有借有還”，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日后交戰(zhàn)時他會如數(shù)歸還給曹操。

生：我認為“騙”字含貶義，若用“騙”字就會損害諸葛亮的形象，而用“借”字則充分表現(xiàn)了諸葛亮的“神機妙算”。

課例2：《秋天到》教學片段

教第1單元《秋天到》一課，當孩子們讀到“八月秋天到，天轉(zhuǎn)涼，風變爽，蟋蟀把歌唱”時，忽然，有同學提出：蟋蟀為什么秋天才會把歌唱？孩子們紛紛發(fā)言：

生1：秋天到，天氣涼爽了，所以蟋蟀出來歌唱。

生2：秋天到，莊稼豐收了，所以蟋蟀出來歌唱慶祝豐收。

生3：不對，蟋蟀不是在歌唱，秋天來了，樹葉落了，草黃了，蟋蟀沒有溫暖的家了，所以它在哭呢。

課例3： 《兩個朋友》教學片段

在總結(jié)課文時，師：學了這個故事你明白了什么？

生1：明白了在危險的時候，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。

生2：朋友應該互相幫助，互相關(guān)心，共同患難。

生3：我以后也要幫助朋友，他如果有困難我要幫他解決。

（聽了這些回答，老師面露贊許之色，剛想總結(jié)發(fā)言，這時，小同學張博迫不及待地站起來。）

生：我有不同意見，從這篇課文我明白了“適者生存”的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩人都會喪命。胖子沒有幫，急中生智想到裝死的辦法也脫離危險。所以兩人都屬于“適者生存”，這和我們前面學的《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一樣的。

（一石激起千層浪，課堂上像炸開了鍋，有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。）

師愣了一下之后：張博小朋友真聰明，你能聯(lián)系學過的知識考慮問題，而且能表達不一樣的想法，這一點我們要向你學習，接下來我們進行小組討論，討論一下，他的想法對不對，并請每個人發(fā)表自己的看法。（小組討論后，請小朋友們交流。）

生：張博的話有點道理，但是，我們在想，如果胖子沒想到裝死的方法，被大熊吃了，那能否說瘦子是“適者生存”，胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。

生：可以說是“適者生存”，但朋友間應該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。

師：剛才小朋友們說得都非常好，從兩人都脫離險境來說，可以認為是“適者生存”，在生活中我們要有這種技能。但這篇課文更主要的是告訴我們，遇到危難，朋友間不能只顧自己，應當互相幫助，想辦法共同脫險。這樣我們的朋友會越來越多，生活會越來越美好。（小朋友都點頭表示贊同）

諾貝爾說：生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。關(guān)注孩子生命發(fā)展的起點和促進孩子生命發(fā)展的前提是對他們生命的尊重。我們首先要正視其生命的存在，認識到學生是具體的活生生的人，而不是一個個抽象體。每一個孩子和我們成人一樣享有生命的尊嚴，他們絕不是成人的附庸、玩偶。尊重孩子就是要尊重呵護他們獨特的個性，即他們不同于成人的童真童趣和稚氣，不能把他視為“縮小的成人”（魯迅語）；他們的個性，不但要允許存在甚至提倡張揚，最終讓學生感受到尊重他人和受他人尊重是一生的幸福。

要尊重他人，其實質(zhì)就是尊重生命的個性化。關(guān)注學生個性化的課堂，首先，我們認識到人才標準是多元的，每一個教師都要努力為他們多元的生命成長空間搭建開放的平臺，允許和激勵他們獨辟蹊徑。其次要力主獨特，倡導有個人見解的主張，尊重他們內(nèi)心的感悟，鼓勵他們采用有不同他人的學習方法、解決問題的策略等。另外，要容納“異常”孩子的“特殊”，保護他們的“真”，本著“天生我材必有用”的信念，讓每一個兒童少年都發(fā)展成有用之才。如課例《兩個朋友》中，學生的獨特感悟得到了老師的肯定，在大家的共同討論中提高了自己的認識事物的水平。

教師在課堂上，要以人為本，充分調(diào)動孩子們學習的積極性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵他們尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，尊重其個人感受和獨特見解，使學習過程真正成為一段富有生命成長個性化的里程。這也是課程改革的重要理念。課例《秋天到》中，學生能感受到蟋蟀到秋天不是歌唱，而是哭泣，真是出乎老師的意料之外，說明學生自己開動了腦子，沒有人云亦云，沒有唯教材為“圣旨”。這也充分體現(xiàn)了對《義務教育語文課程標準》所提出的教學目標 “情感、態(tài)度和價值觀”三維教學目標的落實，展現(xiàn)了教師對學生生命的尊重和生生間的尊重。課例《草船借箭》，學生自己的感受明明白白地表達出來，提出應該用“騙”而不是“借”。雖然有些貶義，但也有合理的成分。在以往的傳統(tǒng)課堂上，學生的個性張揚被忽略，是不可能出現(xiàn)這樣的感受的。由此可見，學生的理解有時甚至比教師教他的深刻而豐富。學生能對教材進行個人解讀，正體現(xiàn)出教學的現(xiàn)實意義。