楊宗英

【摘要】目的：探究人性化帶教模式在干部病房護(hù)理帶教中的效果。方法：在2014年6月至2015年6月選取20名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用隨機(jī)抽簽分類法將所有20例護(hù)士分為常規(guī)組和人性化帶教模式組，常規(guī)組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，人性化帶教模式組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展人性化帶教模式，評估實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力評分和問卷調(diào)查良好率。結(jié)果：相對于常規(guī)組，人性化帶教模式組的綜合能力評分較好，P<0.05，具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；相對于常規(guī)組，人性化帶教模式組問卷調(diào)查良好率較高，P<0.05，具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在干部病房護(hù)理帶教中在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展人性化帶教模式，實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力評分改善較好，值得臨床效仿。

【關(guān)鍵詞】人性化帶教模式；干部病房護(hù)理帶教；臨床效果

人性化帶教模式是目前被廣泛的推薦于臨床帶教教學(xué)方法，主要是以學(xué)生為中心，以人為本的體現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)士的個(gè)性化需求和個(gè)體價(jià)值，通過使用寬松氛圍和人性化帶教方法，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)士的主觀能動(dòng)性。本次研究就人性化帶教模式在干部病房護(hù)理帶教中的效果進(jìn)行深入的分析，總結(jié)如下：

1資料與方法

1.1基線資料

在2014年6月至2015年6月選取20名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用隨機(jī)抽簽分類法將所有患者分為常規(guī)組和人性化帶教模式組，每組研究實(shí)習(xí)護(hù)士是10例。

常規(guī)組，男3名，女7名，年齡19～25歲，平均年齡（21.3±0.6）歲，學(xué)歷：本科3名，大專4名，中專3名。

人性化帶教模式組，男4名，女6名，年齡18～24歲，平均年齡（20.3±0.3）歲，學(xué)歷：本科4名，大專3名，中專3名。

本組研究中兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的上述指標(biāo)差異不顯著，P>0.05，可為之后觀察指標(biāo)的系統(tǒng)研究做好鋪墊，展開充分的對比。

1.2教學(xué)方法

常規(guī)組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，主要由帶教老師對帶教內(nèi)容進(jìn)行有效的示范和說明，適當(dāng)組織實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。人性化帶教模式組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展人性化帶教模式，組織帶教教師開展咨詢和了解，對實(shí)習(xí)護(hù)士說明實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，組織實(shí)習(xí)護(hù)士參與干部病房護(hù)理的計(jì)劃制定，使實(shí)習(xí)計(jì)劃能夠有效的符合實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)習(xí)需求，具有較強(qiáng)的針對性，同時(shí)了解實(shí)習(xí)護(hù)士對實(shí)習(xí)的想法和期望，給予一定的尊重，使得實(shí)習(xí)護(hù)士感受到被重視和被關(guān)注，綜合提高實(shí)習(xí)護(hù)士對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)士的不同性格特點(diǎn)開展具有針對性教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過程更具人性化，使得性格外向的實(shí)習(xí)護(hù)士加強(qiáng)對動(dòng)作的穩(wěn)定性和精確性，提高實(shí)習(xí)護(hù)士對崗位工作的耐性，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通能力。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1綜合能力評分

通過對實(shí)習(xí)護(hù)士的相關(guān)知識掌握情況、儀器使用情況、技術(shù)操作情況和情景模擬考核急救能力進(jìn)行評估，觀察實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力。

1.3.2問卷調(diào)查良好率

采用問卷調(diào)查的方法對實(shí)習(xí)護(hù)士的良好率進(jìn)行分析，調(diào)查項(xiàng)目主要按照“優(yōu)、良、中、差”等四級進(jìn)行評定。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用Epidata3.0軟件錄入所有的數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對本次研究的觀察指標(biāo)開展有效的統(tǒng)計(jì)，并且做出系統(tǒng)的分析，其中包括計(jì)量資料和計(jì)數(shù)資料，綜合能力評分評分為計(jì)量資料，采用數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)。問卷調(diào)查良好率為計(jì)數(shù)資料采用平均數(shù)n，%表示，x2進(jìn)行檢驗(yàn)，兩組間的數(shù)據(jù)差異明顯，即（P<0.05）。

2結(jié)果

2.1綜合能力評分

常規(guī)組患者的綜合能力評分，管理前，相關(guān)知識掌握（67.25±5.41）分，儀器使用（66.42±5.26）分，技術(shù)操作（66.43±5.89）分，情景模擬考核急救能力（52.63±5，21）分，管理后，相關(guān)知識掌握（70.42±5.42）分，儀器使用（72.46±5.30）分，技術(shù)操作（71.85±5.29）分，情景模擬考核急救能力（66.42±10.28）分。人性化帶教模式組患者綜合能力評分，管理前，相關(guān)知識掌握（66.42±6.02）分，儀器使用（67.68±5.57）分，技術(shù)操作（64.25±5.97）分，情景模擬考核急救能力（51.47±5.29）分，管理后，相關(guān)知識掌握（88.52±6.58）分，儀器使用（89.53±5.99）分，技術(shù)操作（89.36±6.25）分，情景模擬考核急救能力（83.46±8.96）分。與常規(guī)組相比，P<0.05。

2.2問卷調(diào)查良好率

常規(guī)組對操作示范的滿意度是100%，教學(xué)內(nèi)容的豐富度是60%，課堂氣氛的活躍度是70%，教學(xué)方法的滿意度是60%；人性化帶教模式組操作示范的滿意度是100%，教學(xué)內(nèi)容的豐富度是90%，課堂氣氛的活躍度是90%，教學(xué)方法的滿意度是90%。與常規(guī)組相比，P<0.05。

3討論

人性化帶教模式可將實(shí)習(xí)護(hù)士變被動(dòng)接受為主動(dòng)攝取，培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)士濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成一種人人受重視、受尊重的工作氛圍。帶教老師要尊重、關(guān)懷和理解實(shí)習(xí)護(hù)士，在開展教學(xué)過程中及時(shí)的進(jìn)行交流和溝通，拉近和師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造良好和諧的醫(yī)院環(huán)境。只有學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自然會有很多問題向老師咨詢，人性化帶教模式中自身就是提倡學(xué)生主動(dòng)提問，對帶教老師的綜合素質(zhì)要求更高，要求帶教老師競爭上崗，學(xué)生和老師之間存在雙向評價(jià)，促使帶教老師吸取更多的新知識和新技術(shù)，不斷提高自身的專業(yè)理論知識和操作技能的同時(shí)提高道德修養(yǎng)、溝通能力和人文知識，提高帶教老師的綜合素質(zhì)。

這次研究結(jié)果顯示，在干部病房護(hù)理帶教中在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展人性化帶教模式，實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力評分改善較好，值得臨床借鑒。