肖雪青??

摘要：新課標要求學生的綜合語言能力要培養(yǎng)，而實現(xiàn)這一標準的基礎是語言技能和知識。其中，語言技能包括聽、說、讀、寫以及他們的綜合運用能力，聽和讀是語言活動理解吸收的技能，說和寫是語言表達的技能?！癗o input，no output.”，沒有大量的語言輸入怎么可能實現(xiàn)有效的語言輸出。

關鍵詞：聽讀輸入；說寫輸出

在英語教學中如何有效地培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫語言技能是我們英語教師應當加以實踐和探索的。在高中英語課改中，筆者根據(jù)新課程的理念做了一些新的嘗試。

一、 要讓聽、讀輸入渠道順暢

眾所周知，學習外語與學習母語一樣，主要是通過自然習得途徑掌握的，也就是說必須首先獲得大量的足夠的語言素材的輸入，保證語言材料在大腦中的積累。所以我們的英語教學必須首先訓練學生掌握交際的最基本、最重要的條件——聽力和閱讀能力，才能確保輸入渠道的暢通。

1. 盡量多的英語輸入

（1）課上用英語教學

上高中英語課時要盡量多地用英語來教學，這本身不僅起到使用目標語的示范作用，也是學生語言輸入的重要途徑。同時也要多為學生盡量創(chuàng)設運用英語的環(huán)境，努力營造英語氛圍，以訓練英語聽力，促進學生英語思維，從而達到學生開口說話這一輸出信息的最佳境界。

（2）課上多練習口語

我始終重視課堂上學生倆倆對話表演和小組活動，從中發(fā)現(xiàn)并有意識培養(yǎng)口語優(yōu)秀的同伴擔任班級的小組長等，讓他們負責值日匯報、組織并匯報小組討論、朗讀課文、復述課文、課末對所教課文進行歸納、總結(jié)等。這樣既培養(yǎng)了一批口語優(yōu)秀的尖子，又使其他人學有榜樣、趕有方向，達到隨機輸入整體提高的效果。

2. 盡可能多的閱讀輸入

（1）精讀輸入

在課堂上以讀促聽寫，即讀前聽，把我正確的語言、語調(diào)及斷句，讀后聽，回眸全文，快速重復并進行聽寫訓練，以讀促說，即充分利用讀前活動的預測、評論并針對課文，在理解的基礎上，由淺入深逐步加強學生口頭表達能力訓練。

（2）泛讀輸入

泛讀是高中課文教學常用的一種閱讀形式，因此我在教課文時會注重對學生大量的泛讀輸入指導。首先，是在認真分析學生的現(xiàn)有語言知識水平和教學重點的基礎上，根據(jù)不同年齡段的教學要求，選擇適當?shù)拈喿x材料。這樣既能引起學生閱讀興趣，有能啟發(fā)學生積極思維，提高閱讀能力，促進聽、說、讀、寫各項既能的全面發(fā)展和提高。其次，指導學生購買適合他們使用的詞典、教會他們?nèi)绾尾殚喸~典、確定詞義等一系列使用詞典的方法和技巧。第三，讓學生進行試讀。指導學生善于抓住句中的關鍵詞、捕捉信息，學會根據(jù)詞的構(gòu)詞法及它所在的上下文語境去猜詞義的方法和技巧，不要一遇生詞就查詞典。因此，我還要求學生在泛讀中養(yǎng)成摘抄、注讀、查讀、小組議讀等習慣，通過大量的泛讀輸入，能達到語言有效輸出。

二、 要讓說寫輸出達到有效性

實踐證明只有保證聽讀輸入渠道的暢通，才能實現(xiàn)說、寫輸出的有效性，達到說寫輸出的最佳境界。

1. 純正的口語輸出

在高中英語教學中，對說的能力培養(yǎng)包括兩個層次：一是要求語音語調(diào)正確規(guī)范，能準確地輸出信息；二是要求聽說的話語規(guī)范得體，避免產(chǎn)生誤解或語音障礙。針對這兩點要求，我長期堅持在起始階段就鼓勵學生大膽模仿，積極發(fā)言，努力做到厚著臉皮，硬著頭皮，磨破嘴皮去攻克英語口語關。具體做法如下：

（1）以讀背促說

英語的讀背時，要做到朗朗上口，眼到、口到、耳到、心道，這實際上是參照讀物的口語表達能力。因此，不論是入門基礎階段還是高中畢業(yè)班，我都有意識地給學生介紹一些諺語、格言、警句、句型、對話、課文段落大意和閱讀材料中的精彩片段，通過朗讀背誦方式輸入學生的大腦，使之成為他們口、筆頭表達輸出的源泉。

（2）以聽促說

只有足夠的輸入才有有效的輸出，一首新的流行歌曲反復聽了許多遍之后，你就自然而然會唱了，這就是聽的魅力所在。同樣道理，高中生說英語的關鍵也在于“聽”，只有聽準了才能模仿正確、模仿對了才能嘗到甜頭，產(chǎn)生信心，樂于繼續(xù)開口模仿，形成以聽促說的良性循環(huán)。

（3）以句練習促說

熟練掌握一個句型，就能說出無數(shù)個類似的句子來，操練句型還能鞏固單詞和語法。因此，高中英語句型的充分輸入操練，使學生能說熟句型，用熟句型。這是打好英語口語表達能力基礎的有效措施。

2. 有效的寫作輸出

有效的寫作輸出，通常要結(jié)合一定的聽、讀、說的活動，而寫的能力的提高，也會促進聽、讀、說的能力。因此我認為要提高學生書面表達能力，就必須意識到“寫”是一種綜合的能力，不可一蹴而就，只能循序漸進地提高，應始終貫穿于整個實踐教學之中。

首先，可通過背誦并默寫口語、聽寫句子和簡短段落等逐步提高寫的能力。到了高二，可讓學生在熟練課文的前提下，復述課文內(nèi)容，也可精選課文片段讓學生背默，不斷增強學生的語感。進入高三可根據(jù)教材新鮮、活潑、通俗、內(nèi)容豐富并貼近生活實際等特點，每周讓學生試著做1～2次的寫作訓練，并在教師指導下，組織學生互批互改，分小組討論，分析錯誤原因，并將普遍性的錯誤訂正過來，引以為戒。通過有效訓練，學生到畢業(yè)時就能熟練掌握一定的寫作知識，也為升入大學的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。

總之，我們英語教師應當認真學習《新課程標準》理念，學透考綱，在教學中不斷嘗試，以達到最佳狀態(tài)，“No input， no output.”，沒有大量的語言輸入怎么可能實現(xiàn)有效的語言輸出。

參考文獻：

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