李艷
摘要:名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng),受到多種因素的影響和制約,這些因素構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系,是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果。本文重點(diǎn)討論名師成長(zhǎng)內(nèi)部因素:閱讀和思考在名師成長(zhǎng)中的重要作用,當(dāng)然,自覺(jué)和堅(jiān)持貫穿整個(gè)閱讀思考活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:名師成長(zhǎng);閱讀;思考
名師何以成為名師?名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),受到多種因素的影響和制約,這些因素構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系。既然名師成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),是多種因素作用的結(jié)果,那這個(gè)系統(tǒng)中至少應(yīng)該包含四個(gè)關(guān)鍵詞:閱讀、思考、實(shí)踐和環(huán)境。前三個(gè)是名師成長(zhǎng)內(nèi)部機(jī)制促使個(gè)人發(fā)展行動(dòng),最后一個(gè)屬于名師成長(zhǎng)過(guò)程不可或缺的外部條件因素。這里,我們重點(diǎn)討論“讀書(shū)”和“思考”在語(yǔ)文名師成長(zhǎng)過(guò)程中的力量。名師不平凡就在于自覺(jué)堅(jiān)守,貴在不斷的堅(jiān)持讀書(shū)和思考。上一兩堂好課不難,難的是不斷上出好課;發(fā)一兩篇文章也不難,出一兩部專(zhuān)著也不難,難的是一輩子不斷學(xué)習(xí)和思考。名師與普通教師的區(qū)別就在于——自覺(jué)堅(jiān)持閱讀和思考。
一、 堅(jiān)持
于漪老師說(shuō):“我當(dāng)了一輩子老師,一輩子都在學(xué)做老師;我上了一輩子課,上了一輩子令人遺憾的課?!边@兩句話(huà)說(shuō)明了名師成長(zhǎng)的關(guān)鍵:堅(jiān)持!課堂是面向所有老師的,名師與普通教師在教學(xué)初期原本無(wú)本質(zhì)區(qū)別。并不是說(shuō)你學(xué)歷高就有成為名師的優(yōu)先權(quán);你比我智商高就是名師。如果是這樣的話(huà),那像錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生大學(xué)本科都沒(méi)有畢業(yè),更不是碩士和博士,那他們連成為名師的資格都不具備,然而這并不妨礙他們成為名師的事實(shí)。其中的差別就在是否堅(jiān)持。堅(jiān)持,是一種品質(zhì)與心理狀態(tài),貫穿名師成長(zhǎng)的一生。堅(jiān)持,表現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中就是——終身學(xué)習(xí)。在知識(shí)、信息飛速發(fā)展的今天,不學(xué)則停,不學(xué)則退。既可以學(xué)“有字之書(shū)”,也可以識(shí)“無(wú)字之書(shū)”。特級(jí)教師竇桂梅,堅(jiān)持閱讀,幾年的閱讀量達(dá)三百多萬(wàn)字,記下了二十多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記。正是在不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí),豐富了她的學(xué)識(shí),提升了教育理念,有了成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。
二、 自覺(jué)
所謂自覺(jué)就是自主成長(zhǎng)的意識(shí)。教學(xué)名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一蹴而就,也是有一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期積累的過(guò)程。就像生命的成長(zhǎng)一樣,遵循一定的生長(zhǎng)規(guī)律。有學(xué)者研究表明,名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以分為五個(gè)階段:入職適應(yīng)期、成熟勝任期、高原平臺(tái)期、成功創(chuàng)造期、退職回歸期。這個(gè)時(shí)間段一般在 5~20 年,由于名師專(zhuān)業(yè)自主性強(qiáng),因而他們完成這一歷程的時(shí)間大大縮短,有研究表明名師的平均年齡在34.25歲左右。自覺(jué)表現(xiàn)在課堂上就是,發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題,自主把每一個(gè)課堂實(shí)踐問(wèn)題當(dāng)成研究的問(wèn)題,教學(xué)與科研相結(jié)合,自覺(jué)追求成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型向?qū)<倚偷霓D(zhuǎn)變。名師大多科研成果眾多。比如李鎮(zhèn)西,論文1000余篇,主要著作26部,先后在全國(guó)20多個(gè)自治區(qū)作學(xué)術(shù)報(bào)告。當(dāng)然還有很多名師身上均體現(xiàn)了這些特點(diǎn),這些都是他們自覺(jué)追求成長(zhǎng)的成果。
三、 閱讀
未來(lái)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì),教師承擔(dān)著教書(shū)育人,傳播人類(lèi)文明的使命,理應(yīng)不落后于社會(huì)。名師作為教師中的一員,更應(yīng)該開(kāi)展廣泛而持久的學(xué)習(xí),其中的一種重要方式就是閱讀。名師往往具有強(qiáng)烈的讀書(shū)動(dòng)機(jī),懂得閱讀之于人生,之于教育的意義。浙江名師褚樹(shù)榮說(shuō):“我的精神世界頗為豐富,也相當(dāng)精彩。書(shū),擴(kuò)展了我的生命時(shí)空?!彼菑木袷澜绲慕嵌日勛x書(shū)對(duì)于人生的意義。閱讀讓名師成為思想者、研究者,閱讀讓名師精于教學(xué),樂(lè)于教學(xué)。河南名師武鳳霞說(shuō):“課堂的精彩源于教師背后深厚的文化底蘊(yùn),語(yǔ)文課功夫在課外。”可見(jiàn)教師職業(yè)與閱讀的關(guān)系。
新教育提倡者朱永新教授說(shuō):“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?!蹦菓?yīng)該讀什么書(shū)呢?堅(jiān)持一個(gè)原則:博且專(zhuān)?!安斌w現(xiàn)在名師閱讀的廣度上,既閱讀人文社科知識(shí)也不忽視自然科學(xué)知識(shí)?!皩?zhuān)”體現(xiàn)名師閱讀的深度,學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),教育教學(xué)知識(shí)是精度,深刻閱讀的部分。以語(yǔ)文名師王崧舟為例,一方面他既讀語(yǔ)言、文學(xué)方面書(shū),突出閱讀的“語(yǔ)文性”,也讀宗教、哲學(xué)、美學(xué),甚至中國(guó)古代術(shù)教類(lèi)的書(shū)。鄭金洲教授提出了讀書(shū)三個(gè)堅(jiān)持。堅(jiān)持做到批判性分析,不盲從、不輕信;堅(jiān)持以教育立場(chǎng)分析學(xué)科知識(shí);堅(jiān)持對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行“過(guò)度學(xué)習(xí)”。
四、 思考
思考的最直接表現(xiàn)形式就是:寫(xiě)作!寫(xiě)作是思考的結(jié)果,也是精神升華后的產(chǎn)物。寫(xiě)作的過(guò)程也是教師心智逐步成熟的過(guò)程,及時(shí)吸納先進(jìn)的教育教學(xué)理念,又能摒棄落后的教學(xué)思想,然后將思想的精華運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐。于漣漪說(shuō)過(guò),“天天堅(jiān)持寫(xiě)教案的老師不一定就是好教師,天天堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思的教師一定是一名優(yōu)秀的教師”。教育名師魏書(shū)生從教幾十年如一日,天天堅(jiān)持寫(xiě)日記,自覺(jué)記錄所得所失,不斷反思。
總之,在名師發(fā)展上,自覺(jué)堅(jiān)持閱讀與思考是名師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路!無(wú)論身在何時(shí),身處何地,自覺(jué)追求成長(zhǎng),堅(jiān)持閱讀,不斷思考,你就有了成為明日之名師的可能性。
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