陳霞

摘要：讓學(xué)，即，教師放手，學(xué)生采用不同方式自主探究，他們帶著“疑惑”展開學(xué)習(xí)，豁然開朗走出教室；在問題解決中，錘煉思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文以《牛津小學(xué)英語》四上第五單元Storytime為例，談如何通過讓學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)；自主探究；思維；差異

“語言教學(xué)應(yīng)注重通過引導(dǎo)發(fā)散思維、啟發(fā)聯(lián)想、鼓勵分析探究多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維”（何克抗，2007）。讓學(xué)，是德國哲學(xué)家海德格爾提出的理念，與當(dāng)下的“以學(xué)習(xí)者為中心”一脈相承。教師放手，學(xué)生采用不同方式自主探究，他們帶著“疑惑”展開學(xué)習(xí)，豁然開朗走出教室；在問題解決中，錘煉思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、 自主探究，在“前置學(xué)習(xí)”下激活思維

片段一：課伊始，教師播放歌曲“In my home”，學(xué)生帶著問題“What rooms do you hear？”聽歌。隨后，學(xué)生4人一組先學(xué)，在互助、交流的過程中初步掌握有關(guān)房間類的單詞。教師鼓勵讓學(xué)生做小老師教單詞，教師隨后根據(jù)學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的“盲點(diǎn)難點(diǎn)”進(jìn)行有針對性地教授。

片段二：在導(dǎo)入故事后，教師沒有急著教，學(xué)生們首先獲得了10分鐘的自主學(xué)習(xí)時間，他們合作完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：1. Read and match，2. Think and order。在Read and match環(huán)節(jié)，學(xué)生將圖與文匹配，并進(jìn)行理由闡述；在Think and order環(huán)節(jié)，學(xué)生將4幅圖排序，并闡述理由。

分析：以上兩個環(huán)節(jié)都是前置性學(xué)習(xí)，即“先學(xué)后教”。學(xué)生學(xué)在前面，老師教在后面，變革了學(xué)習(xí)的順序與策略。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這個過程中，學(xué)生有更充分的時間去探究去發(fā)現(xiàn)。他們更專注，學(xué)習(xí)熱情更高漲。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞也。通過仔細(xì)觀察圖片信息、閱讀文字材料，學(xué)生合作、互助、交流、共同解決問題，學(xué)習(xí)在不知不覺中進(jìn)行。最終，對文本的理解也好，對語言的認(rèn)知也罷，都一一達(dá)成。在匹配和排序的過程中，學(xué)生的觀察力、閱讀能力、分析推理能力得到了全方位調(diào)動。而之后的理由闡述，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡一覽無遺。學(xué)生在閱讀文本時自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了真實(shí)的問題，這樣，教師能從他們的表達(dá)中捕捉之前的學(xué)習(xí)動態(tài)，觀測學(xué)習(xí)效果，并對之后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。先學(xué)后教，弱化了教師的教，突顯學(xué)生的“學(xué)”。以學(xué)定教，授之以漁，讓課堂更高效。

二、 學(xué)習(xí)致用，在“問題解決”中訓(xùn)練思維

讓學(xué)，即，勇于放手讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)方法，獲得學(xué)習(xí)心得。

片段一：在揭示蘇海蘇陽各自在找短裙、包和帽子后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語來找東西。

S：Where is the bag？ Where are the skirts？

隨后，教師趁熱打鐵，順勢鞏固，以蘇海和蘇陽又找不到她們的書、玩具兔子和洋娃娃為情境，加深思維難度，進(jìn)行操練。

S1：Where is the doll？

S2：Where are the books？

片段二：為了鞏固所學(xué)，教師重構(gòu)了文本，延續(xù)了故事情境：房間里亂七八糟，媽媽找不到她的東西，你能幫幫她嗎？

S1：Where is my Tshirt， Su Hai？

S2：Is it in the bedroom？

分析：如果說學(xué)生能提出：“Where is the bag？ Where are the skirts？”兩個問題，是基于之前的自主學(xué)習(xí)，在閱讀材料的輔助下，在問題情境的驅(qū)動下，英語思維較易建立，學(xué)生能準(zhǔn)確建構(gòu)語言進(jìn)行詢問。那么之后再針對“書、玩具兔子和娃娃”進(jìn)行提問，這顯然是學(xué)生已內(nèi)化語言，“生疑”并學(xué)以致用。這不是教師的灌輸，是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。起標(biāo)題活動，學(xué)生必須從整體理解文本故事，概括、分析、提煉、總結(jié)，從而得出較合適的答案。而postreading中的想象表演，給了學(xué)生更廣闊的空間去建構(gòu)文字與情境的聯(lián)系。教師呈現(xiàn)兩樣物品：Tshirt和books，學(xué)生可以聯(lián)系生活，調(diào)動新舊知識，在真實(shí)的情境中“分析并解決問題”，并可以進(jìn)行無窮的想象：也許媽媽在找caps， cakes或其他東西。學(xué)生在一系列活動中訓(xùn)練了其英語思維品質(zhì)。

三、 尊重不同，在“差異教學(xué)”中提升思維品質(zhì)

“差異教學(xué)就是要求在關(guān)注學(xué)生共性的同時也照顧學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中將共性與個性辯證地統(tǒng)一起來，使教學(xué)與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配”（華國棟，2009）。北京亦莊小學(xué)李振村校長視差異為最好的教學(xué)資源。

片段一：在小組合作給故事排序時，學(xué)生得出了兩種不同的結(jié)果。有的孩子覺得可以將故事中的第2幅圖與第1幅圖調(diào)換次序。教師當(dāng)時沒有立即評價，隨后采用兩種方式讓孩子驗(yàn)證并判斷。一、 聽錄音；二、 仔細(xì)觀察圖片。最終，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題所在：第2幅途中，蘇陽已找到包，因此這幅圖上的事不可能第一發(fā)生。

片段二：為了提升該文本的主旨，教師在故事之后讓學(xué)生討論：Is the dog hungry？學(xué)生在這一個問題上存在分歧。有人認(rèn)同，有人反駁。教師沒有給予對錯評判，而是抓住契機(jī)滲透了一種文化差異：Dogs are also the family members in western countries. Maybe you are right. The dog is helping them put the cap into the right place.

分析：世界上沒有兩片相同的葉子，將差異轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F資源，是教師的智慧教學(xué)行為。學(xué)校不是工廠，不能將學(xué)生培養(yǎng)成流水線上的產(chǎn)品。尊重差異，避免人云亦云。教師允許課堂有不同的聲音，給予學(xué)生中肯的評價和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考并大膽表達(dá)，更有利于提升學(xué)生思維品質(zhì)。

教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！币簿褪钦f：以學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生“學(xué)”的發(fā)展為發(fā)展。只有把課堂視為學(xué)生的“學(xué)堂”，教師才能真正把課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]華余露.“讓學(xué)”理念下的語文教學(xué)[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2015，（11）.