趙濤 重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

高職院校計算機“新形態(tài)一體化”教材編制的可行性與必要性分析

趙濤 重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

隨著計算機科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有高職院校的計算機教材無論從形式上還是內(nèi)容上都應(yīng)當(dāng)與時俱進，本文從現(xiàn)有的高職院校計算機教材在內(nèi)容上存在的不足，提出并對“新形態(tài)一體化”教材編制的可行性與必要性進行了分析，以期對新教材的開發(fā)與探索。

高職院校 計算機 新形態(tài)一體化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，為響應(yīng)國家“推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享”、“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”等號召的情況背景下，如何開發(fā)出更適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教材以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為目的，進而進一步提高教學(xué)質(zhì)量？這是作為高職院校一線的計算機教師應(yīng)當(dāng)積極思考的問題，據(jù)筆者在高職院校多年從事計算機教學(xué)的過程中，單就教材方面不難發(fā)現(xiàn)存在著如下問題：

1 現(xiàn)有高職院校計算機教材存在的問題

第一，教材內(nèi)容籠統(tǒng)偏舊。由于計算機學(xué)科的迅猛發(fā)展、知識更新更是日新月異。高職院校一般使用的計算機的教材內(nèi)容有些陳舊，根本跟不上時代的快速發(fā)展，很多新出現(xiàn)的知識點沒有得到及時的更新，并且隨著全國計算機等級考試每年兩次如火如荼的進行著，考試內(nèi)容涉及到很多計算機前沿性知識點，陳舊的教材內(nèi)容早已不符合計算機等級考試的現(xiàn)實要求。更新教材內(nèi)容已迫在眉睫。

第二，缺乏理論考點與實踐上機的教輔。市面上眾多的計算機教材不太符合高職院校的教學(xué)實際需求，我們堅持“理論與實踐并行”的原則，在學(xué)好理論的基礎(chǔ)上加強實踐操作，一方面高職院校的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的計算機理論習(xí)題冊，另一方面缺少計算機實踐操作手冊。所以理論教輔與實踐教材急需解決。

第三，現(xiàn)有教材沒有滿足學(xué)生專升本計算機理論知識的需求。高職院校每年非常重視專升本通過率，而專升本考試在重慶地區(qū)都要考到計算機基礎(chǔ)理論，沒有一本好的具有針對性的理論教材不利于高職院校專升本考試的通過率，因此編制一本既符合等級考試又有利于專升本的計算機理論教材已迫在眉睫。

2 “新形態(tài)一體化”教材編制的設(shè)計思想

2.1 “新形態(tài)一體化”的概念界定

所謂“新形態(tài)一體化”教材是指“五新”和“三個一體化”。教材“五新”指的是：載體新、內(nèi)容新、體系新、形式新和使用模式新，“三個一體化”指的是“教材內(nèi)容和數(shù)字資源建設(shè)一體化”、“課程編寫與課程開發(fā)一體化”、“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程一體化”。教材的“五新”和“三個一體化”從而實現(xiàn)教學(xué)模式的“三維效果”。

2.2 “新形態(tài)一體化”教材編制設(shè)計思路

“新形態(tài)一體化”教材是紙質(zhì)教材和數(shù)字化課程一體化的教材設(shè)計，充分發(fā)揮紙介質(zhì)教材體系完整、數(shù)字化資源呈現(xiàn)多樣和服務(wù)個性化等特點，運用二維碼技術(shù)，建立紙介質(zhì)教材和數(shù)字化資源的有機聯(lián)系，支持學(xué)習(xí)者用移動終端（手機、ipad等）進行學(xué)習(xí)。

①紙質(zhì)教材設(shè)計思路

紙質(zhì)教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，紙質(zhì)教材的編寫需要注意一下幾點：

第一，紙質(zhì)教材的編寫應(yīng)以課程教學(xué)大綱為核心。

紙質(zhì)教材的編制的核心應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱內(nèi)容進行編寫，每一章節(jié)內(nèi)容的編制還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點來設(shè)計，需嚴格遵守教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性等特性。

第二，紙質(zhì)教材的編寫要注重把理論知識點與數(shù)字化資源緊密相連。

雖然紙質(zhì)教材在日常的使用過程中便于學(xué)生深度閱讀和反復(fù)閱讀的特點，但高職院校的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中不太喜歡完全的紙質(zhì)教材，因此把紙質(zhì)教材中的知識點與豐富多彩的數(shù)字化教材結(jié)合起來不僅可以拓寬紙質(zhì)教材的閱讀空間，提高學(xué)習(xí)效率，而且改掉了課堂玩手機的惡習(xí)。

第三，紙質(zhì)教材的編寫知識點采用模塊化、碎片化的方式呈現(xiàn)。

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)大多比較喜歡動手實踐操作而厭倦純粹的理論知識的講授。因此教材內(nèi)容的編寫一方面要注重模塊化、專題型的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，另一方面還要注重理論知識點篇幅不要太長，避免大段的理論闡述，采用知識點碎片化的方式進行呈現(xiàn)從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感。

②數(shù)字課程設(shè)計思路

數(shù)字課程作為教材編寫的一部分應(yīng)與紙質(zhì)教材有機統(tǒng)一，兩者有機結(jié)合取長補短促使紙質(zhì)教材內(nèi)容與數(shù)字化資源建設(shè)一體化。

第一，教材內(nèi)容與數(shù)字化資源建設(shè)一體化。

在教材編寫的過程中要注重紙質(zhì)教材與數(shù)字教材兩者內(nèi)容的有機整體，防止紙質(zhì)教材與數(shù)字教材兩張皮的現(xiàn)象出現(xiàn)，以紙質(zhì)教材內(nèi)容呈現(xiàn)為主、數(shù)字教材內(nèi)容為輔的設(shè)計理念。

第二，數(shù)字課程遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的總體設(shè)計要求。

數(shù)字課程內(nèi)容的設(shè)計要遵循“碎片化資源”的設(shè)計方式。一方面把理論知識點尤其是比較難理解的知識點以二維碼的方式來設(shè)計，另一方面擴展與該知識點相關(guān)的理論知識點。另外還要遵循“結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的設(shè)計方式，課程內(nèi)容設(shè)計要具有一定的逐層遞進結(jié)構(gòu)。

第三，數(shù)字課程中微課的開發(fā)。

微課課程資源的開發(fā)是數(shù)字課程建設(shè)的核心。微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要針對整個課程的核心知識點，把核心知識點以模塊的形式、采用多媒體技術(shù)進行講述并錄制。

本文系重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院級課題項目“高職院校計算機‘新形態(tài)一體化’校本教材建設(shè)的探索與實踐”（項目編號17WYZY35）階段性研究成果。

趙濤，男，碩士，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。