端龍云

【摘 要】目前高中歷史教學(xué)中，很多學(xué)校已經(jīng)采用了前置性的導(dǎo)學(xué)案來輔助教學(xué)，既便利了教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)中普遍要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視歷史核心素養(yǎng)的滲透，導(dǎo)學(xué)案顯得尤為重要。本文試圖論述學(xué)生自主學(xué)習(xí)型學(xué)案的設(shè)計原則，即科學(xué)性、自主性、活動性、反饋性。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)案；科學(xué)性；自主性；活動性；反饋性

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）31-0119-02

目前，對于歷史核心素養(yǎng)的解讀可謂仁者見仁智者見智，但普遍都認為歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是純粹的對于知識點掌握，而是對于人的自身發(fā)展，尤為重要的是通過自主學(xué)習(xí)來增長能力。就歷史學(xué)科來說，指學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，形成歷史意識，并在此基礎(chǔ)上獲致的解決問題的能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從知識教學(xué)到能力教學(xué)轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)型學(xué)案的編制即是提高學(xué)生歷史思維和滲透歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。本文試圖從以下四個方面來闡述歷史自主學(xué)習(xí)型學(xué)案的編寫原則。

一、科學(xué)性

首先自主學(xué)習(xí)型學(xué)案的編排要體現(xiàn)出科學(xué)的歷史觀，運用歷史唯物主義的觀點和方法研究歷史，是歷史探求真理的根本要求，也和歷史教學(xué)中科學(xué)性相一致。所以在學(xué)案的編排方面有一定要遵循實事求是的原則，把握唯物主義的方向，不能隨心所欲，違背歷史基本的價值觀、認知觀。如評價太平天國運動，國民黨為了反對清政府，一開始對太平天國運動持肯定的態(tài)度，后來到了土地革命時期，國民黨的態(tài)度開始轉(zhuǎn)變，贊譽曾國藩等而丑化太平天國運動，究其原因都是為了捍衛(wèi)統(tǒng)治。那我們就要遵循科學(xué)性的原則，不能片面肯定及否定，可以運用不同的史學(xué)觀點來解讀，從而使之符合科學(xué)性的原則。

在自主學(xué)習(xí)型學(xué)案的設(shè)置上也要符合科學(xué)性的原則，既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時也要符合學(xué)生的歷史思維規(guī)律，難度上要契合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平，通過科學(xué)的設(shè)計和活動，使學(xué)生將看起來無關(guān)的、分散的知識點轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識，通過學(xué)案的幫助將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識點和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相接軌，從而更加有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于教師科學(xué)地去開展歷史教育教學(xué)。為了目標(biāo)達成，備課組可以開展集思廣益的集體探討，確立知識、能力、過程和方法以及情感方面等維度，既要科學(xué)有效地把握重點難點，也要科學(xué)地設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)思考、課堂討論、課后延伸拓展、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，科學(xué)地編制和設(shè)置學(xué)案，才能有效地開展和引導(dǎo)教學(xué)。

二、自主性

這里的自主性主要指學(xué)生如何通過學(xué)案自主地進行學(xué)習(xí)，教師輔助教學(xué)，設(shè)計整個課堂的流程，學(xué)生借助學(xué)案來突顯學(xué)生的自主性。自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的主體性，要通過學(xué)生獨立地思考、探究、實踐、大膽質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)。鑒于此，自主性的學(xué)案要體現(xiàn)以下幾個要素，首先是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在歷史學(xué)科上就是體現(xiàn)學(xué)生對歷史基本史實和歷史基本素養(yǎng)的渴望。

比如講述“太平天國運動”一課時，學(xué)案上就可以呈現(xiàn)不同的觀點來引發(fā)學(xué)生的思考，比如馬克思認為太平軍如同惡魔，他們使社會生產(chǎn)停滯不前。哲學(xué)家馮友蘭認為：洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國推翻了清政權(quán)，那就會使晚清政府倒退好幾個世紀。太平天國運動爆發(fā)到失敗，全國人口從4.3億銳減到了2.3億，3000萬至4000萬人直接死于戰(zhàn)爭，各種奢侈浪費、貪污腐化，更給西方列強可乘之機。但是另外的觀點認為太平天國開啟了中國近代史民主革命的先聲，推動了中國歷史的轉(zhuǎn)折點，實現(xiàn)了從家天下到公天下的蛻變，同時使清政府失去了對地方強而有力的控制，有利于辛亥革命的發(fā)展，等等。這些不同的觀點的沖突和碰撞，必然引發(fā)學(xué)生的思考，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

其次，自主學(xué)習(xí)型學(xué)案要提供相應(yīng)的閱讀資料，包括文字、圖片等，讓學(xué)生真正遨游在歷史的海洋中，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探索。如講解《兩極世界的形成》這一課，教師就要準(zhǔn)備相應(yīng)的素材要學(xué)生去閱讀，如準(zhǔn)備美國戰(zhàn)后的政治經(jīng)濟軍事的發(fā)展，蘇聯(lián)實力的增長材料，通過文字、圖表等對比，學(xué)生才能更直觀的感受戰(zhàn)后兩極格局形成，也才能更好地理解去美蘇在政治、經(jīng)濟和軍事領(lǐng)域的對峙。最后，自主學(xué)習(xí)型學(xué)案要有一定的容納學(xué)生自我拓展的空間。教師通過相應(yīng)的材料引出問題，但是問題的設(shè)計和答案的總結(jié)都要體現(xiàn)一定的彈性，符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又要在合理的控制范圍之內(nèi)，同時體現(xiàn)多樣性和統(tǒng)一性。

三、活動性

教學(xué)活動指的是教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，開展的一系列系統(tǒng)的動作和行為。在中學(xué)階段，課堂活動的形式多樣，包括課堂討論、提問回答、小組探究、課堂作業(yè)、作業(yè)檢查，等等。在自主學(xué)習(xí)型學(xué)案活動呈現(xiàn)中，最主要的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、滲透正確的價值觀和歷史觀。

在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)型學(xué)案至少要設(shè)計一個到兩個主要的活動，如課堂問題探究、角色體驗扮演等。在自主學(xué)習(xí)型學(xué)案中要開展課堂活動，一般來說要設(shè)定活動的主題，定下課堂活動的類型和活動的具體流程三個層面。活動的主題設(shè)定要根據(jù)每一課的重點難點來定，或者是突出重點，或者是突破難點。

如《美國的聯(lián)邦政府的建立》這一課確定活動的主題可以定位為美國總統(tǒng)、國會、最高法院之間的分權(quán)和制衡，大州和小州之間的相互博弈，從而讓學(xué)生更深刻地理解聯(lián)邦制、分權(quán)制衡和民主制原則。課堂活動的類型要根據(jù)教學(xué)的進度、教學(xué)的類型、教學(xué)的內(nèi)容等來具體地確定，通常來說可以從情感的體驗、問題的探究、情景的模擬等幾個方面來進行。如為了更好的理解美國1787年憲法，活動的類型可以綜合起來，如模擬美國國會、總統(tǒng)、最高法院之間的是如何分權(quán)及在實際操作中的相互制衡，在學(xué)案中就要提供相應(yīng)的材料，設(shè)置合理的問題來開展活動，如設(shè)問：美國總統(tǒng)是任期制，最高法院的大法官卻捧著鐵飯碗，是否會導(dǎo)致權(quán)力失衡？為什么？美國大州希望按照人口比例來選出國會代表，小州希望實行等額代表制，美國憲法怎么解決這個難題的？國會議員的任期有長有短，規(guī)定其不同任期的出發(fā)點是什么？使學(xué)生在活動中體味情感，從而更加深刻地去理解和反思歷史。同時在學(xué)案中設(shè)計活動的具體流程，活動流程方案有多種，比較普遍的如情境創(chuàng)設(shè)、個人單獨思考、小組討論、師生互動、總結(jié)提升等。學(xué)案中要體現(xiàn)相關(guān)的歷史背景資料，如人物解讀、圖表數(shù)據(jù)等，使學(xué)生的思考要有足夠的史料支撐。在史料的選擇上，教師可以選擇不同的甚至相反的觀點，讓學(xué)生自己去判斷和抉擇。

提供相關(guān)的史料和設(shè)置相應(yīng)的問題后，可以先讓學(xué)生自己思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與自主性，然后讓學(xué)生小組討論，帶著自己的思考和別的同學(xué)互相交流，不同的觀點相互碰撞融合，真正體現(xiàn)成長課堂。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生就設(shè)置的問題和生成的問題進行交流和反饋，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，可以一邊交流一邊總結(jié)，進行情感、知識點，價格觀等方面的提升。總之，自主學(xué)習(xí)型學(xué)案的活動性，是不斷地促進提升學(xué)生的自主性和能動性，不斷促進和提高學(xué)生閱讀史料和分析史料的能力，培養(yǎng)正確的人文學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

四、反饋性

教學(xué)反饋是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極主動地研究教育教學(xué)的狀況，并做出對策的教學(xué)行為。它是完成教學(xué)任務(wù)的重要材料和指標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)控的重要手段，具有調(diào)動、調(diào)節(jié)、開展預(yù)測研究的作用。在自主學(xué)習(xí)型學(xué)案的設(shè)計中一定要強調(diào)教學(xué)的反饋性，因為在教學(xué)過程包括教與學(xué)的互動與反饋，一味地片面強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)作用，其實也是對自主學(xué)習(xí)的片面理解，自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)兩者不同偏廢。所以自主學(xué)習(xí)型學(xué)案同樣要求發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，那么教學(xué)反饋就顯得尤其重要，不但可以了解學(xué)生的知識點掌握情況，教師據(jù)此點撥引導(dǎo)，而且可以通過教學(xué)反饋掌握學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)案設(shè)置的合理度，可以更好地為后面的教育教學(xué)提供借鑒。在自主學(xué)習(xí)型學(xué)案的設(shè)置模式中，大致可以分為提問反饋、材料反饋、試題反饋等，在提問反饋的設(shè)置中，教師可以先將相關(guān)的背景材料和相關(guān)的史料印在學(xué)案上，同時在學(xué)案上設(shè)置不同的思考角度和相關(guān)提醒，使同學(xué)在回答教師提問之前對于問題的思考有個雛形和基點，這類反饋一般可以用在基本的知識點掌握上，對于難度稍大的問題可以借助材料來解決，這就涉及材料反饋。材料反饋分為兩個部分，一個部分是對材料的理解反饋，還有一個部分是對于材料衍生出的問題的解讀反饋。

如講授洋務(wù)運動這一課，陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》中認為，洋務(wù)運動因仿效一部分西方器物而不同于傳統(tǒng)，又因洋務(wù)運動的代表用新衛(wèi)舊的意圖而難于擺脫傳統(tǒng)。中國社會從古代封建社會向近代化轉(zhuǎn)變變得支離破碎。對材料的理解反饋就是弄懂材料說什么，衍生的反饋就是對于材料設(shè)置問題的解讀，如據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識，具體說明洋務(wù)運動如何異于傳統(tǒng)又難于掙脫傳統(tǒng)。學(xué)生通過對材料和問題解讀和教師的引導(dǎo)，能夠比較有效地掌握相應(yīng)的知識點。對于試題反饋，則要求教師精心編制圍繞教學(xué)內(nèi)容的題目。題量要求少而精，也要有一定的難度，同時要在本節(jié)課的教學(xué)框架之內(nèi)。通過對這些試題的批閱和分析，精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后教育教學(xué)提供參考。

總之，自主學(xué)習(xí)型學(xué)案的編寫遵循以上幾個原則，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，既要反對脫離教學(xué)目標(biāo)的漫天自主，也要反對毫無生成的虛假自主，有了科學(xué)導(dǎo)航、自主參與、活動激發(fā)、反饋調(diào)整的學(xué)案就能更好地輔助教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使之更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

[1] 朱漢國.歷史教學(xué)[J].歷史教學(xué)社天津有限公司，2015，（19）.

[2] 魏薇.歷史教學(xué)[J].歷史教學(xué)社天津有限公司，2016，（3）.

[3] 李志敏.基于P2P的自主協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2015：10.

[4] 埃德蒙·T·愛彌兒，卡洛琳·M·埃弗森，王本陸，任海賓.中學(xué)教師課堂管理[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2014：73.

[5] 山香教師招聘考試命題研究中心.河南省特崗教師招聘考試專用教材 教育理論基礎(chǔ)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2015：540.

（編輯：趙 悅）