陳瑹

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)文化學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能夠樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀，并且養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，更好的參與未來(lái)社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)，彰顯出人生的最高價(jià)值。如何利用先進(jìn)教學(xué)方法，趣味教學(xué)手段，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力，是廣大義務(wù)教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，影響著學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。筆者將憑借自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)新的看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)困惑；策略；分析

引言：

新課程改革的深化發(fā)展，為初中語(yǔ)文教師教學(xué)思路的及時(shí)轉(zhuǎn)變提供了有利條件，為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的快速完成創(chuàng)造了良好平臺(tái)，在這種教育形勢(shì)下積極組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。閱讀教學(xué)是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，初中生受到外界干擾因素的影響，閱讀積極性普遍不高，教師的指導(dǎo)方法相對(duì)單一，教學(xué)策略過(guò)于傳統(tǒng)，很大程度上阻礙著我國(guó)教育事業(yè)的協(xié)同發(fā)展，并限制著學(xué)生個(gè)性魅力的張揚(yáng)。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑

（一）教師認(rèn)識(shí)不清

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的消極影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)于表面化、形式化，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大喪失，心理問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。語(yǔ)文教師的教育觀念始終停滯不前，無(wú)法及時(shí)了解到學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，造成教學(xué)脫離了實(shí)際軌道，學(xué)生的閱讀能力難以得到強(qiáng)化提升。教師沒(méi)有跟隨素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)，并對(duì)閱讀教學(xué)存在著認(rèn)知不足，理解偏差等問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀思路相對(duì)局限，思維創(chuàng)新力與想象力的啟發(fā)也受到了很大限制，學(xué)生無(wú)法感悟閱讀、理解生活，學(xué)習(xí)主動(dòng)性必然嚴(yán)重不足。上述問(wèn)題的存在，違背了新課程改革的本質(zhì)要求，并對(duì)教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快產(chǎn)生了不良影響。

（二）教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)

閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題是受客觀教學(xué)條件限制產(chǎn)生的。閱讀理解是一種文學(xué)形式見(jiàn)之于客觀實(shí)際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會(huì)基礎(chǔ)和事實(shí)來(lái)源，也只有社會(huì)閱歷豐富，經(jīng)歷多的人才能寫(xiě)出打動(dòng)人心的好文章。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生固定在教室里聽(tīng)課，以閱讀教材為教學(xué)框架，學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，缺乏對(duì)生活的理解積累和感悟因此，將閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上局限于課堂范圍內(nèi)的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生丟了西瓜，撿了芝麻[1]。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化策略

（一）擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)面

教師要提高學(xué)生的閱讀能力，并不是一朝一夕就能完成。只有不斷地在日常教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量，才有可能提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師在平常的教學(xué)中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尋找合適閱讀材料及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食。

（二）擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野范圍

冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學(xué)生閱讀能力的提高也非一日之功。語(yǔ)文老師第一要解決的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書(shū)籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會(huì)如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書(shū)報(bào)，只要是學(xué)生自覺(jué)的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書(shū)籍應(yīng)該是健康的，看書(shū)時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見(jiàn)學(xué)生看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺(jué)閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)。學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語(yǔ)故事》、《神話故事》等。2、詩(shī)歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐?shī)選》等。3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說(shuō)選》、海明威《老人與?！返?。4、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等[2]。

（三）傳授多樣閱讀方法

教給學(xué)生閱讀文章的一般方法。根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫(xiě)的作用，來(lái)理解文章的主題。抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見(jiàn)到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢(qián)至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些“愛(ài)國(guó)”青年學(xué)生的憤慨之詞。

結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語(yǔ)文教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)，把自己修煉成一個(gè)書(shū)香味濃郁的語(yǔ)文老師，讓學(xué)生從你身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。讓我們一起從農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，努力挖掘農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)，探求新教法。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝艷飛.如何應(yīng)對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑[J].青年時(shí)代，2016（08）229-230.

[2]劉群.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與應(yīng)對(duì)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（31）75-76.endprint