林雪敏

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)教育制度的發(fā)展，教學(xué)模式也正在發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域正在打破以往填鴨式的流程化教育體態(tài)，更加重視學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)課堂，思維導(dǎo)向的引流已經(jīng)成為普遍化的教育前奏，最為常見(jiàn)的形式就是思維導(dǎo)圖在小學(xué)課本中的運(yùn)用與發(fā)展。本文主要是以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探究思維導(dǎo)圖運(yùn)用的主要操作流程以及效果，最終明確在思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的前景與其自身存在的弊端。以期對(duì)其進(jìn)行更加全面的完善，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育模式；發(fā)散性思維；思維導(dǎo)向；思維導(dǎo)圖的利弊

思維導(dǎo)圖顧名思義就是對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖表化的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)之一就是，其本身的表達(dá)更為簡(jiǎn)潔省去了一些繁雜甚至于難以理解的辭藻，更容易使讀者一目了然的看到，清晰準(zhǔn)確的表達(dá)。下文以分析思維導(dǎo)圖的發(fā)展史作為開(kāi)端，清晰的分析思維導(dǎo)圖的歷史由來(lái)，進(jìn)而衍生出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教育中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，最后分析思維導(dǎo)圖的作用及弊端。

一、思維導(dǎo)圖的歷史由來(lái)

思維導(dǎo)圖的開(kāi)端是在20世紀(jì)八十年，著名的英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在吸收，整理，分析信息的時(shí)候遇到了記憶困難，尋求解決途徑的時(shí)候創(chuàng)作出來(lái)的。其在研究人們理解力、記憶技巧的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，人的大腦皮層的神經(jīng)系統(tǒng)存在著一般的規(guī)律，將其和諧的分開(kāi)刺激會(huì)發(fā)生一些意想不到的效果，進(jìn)一步研究下，在做筆記的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了突破。將不同的色彩與各種文字圖形結(jié)合在一起之后，發(fā)現(xiàn)最直觀的感覺(jué)更加的清晰，對(duì)于內(nèi)容的記憶尤為深刻。于是就產(chǎn)生了現(xiàn)在的思維導(dǎo)圖——將大腦神經(jīng)系統(tǒng)中關(guān)于文字、圖形、顏色的不同感官的視覺(jué)相結(jié)合，就會(huì)因?yàn)闀?shū)寫者書(shū)寫方法的改變而大大地增加了書(shū)寫者和觀看者的記憶技巧，尤其是在年齡較小的學(xué)生中效果更為明顯，甚至能夠產(chǎn)生百分之百的記憶力的強(qiáng)大效果。

二、思維導(dǎo)圖在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用

現(xiàn)在社會(huì)，英語(yǔ)作為通用的語(yǔ)言，已經(jīng)被世界所接受，英語(yǔ)雖然是第二門語(yǔ)言，但是在我國(guó)已經(jīng)作為除了母語(yǔ)之外的啟蒙教育，但是又由于語(yǔ)言的差異以及周邊的人文環(huán)境，也使得青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力很大，所以尋求一種簡(jiǎn)單便捷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了現(xiàn)如今最需要找到的突破口。在英語(yǔ)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用于同類英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，情境對(duì)話的交際，以及各式各樣的英語(yǔ)小組活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖最為主要的運(yùn)用模式就是圖形與文字的結(jié)合，將不同的單詞通過(guò)連接詞、連線的方法結(jié)合在一起。以結(jié)構(gòu)化的形式在小學(xué)生的腦海中形成一種日常的模塊構(gòu)思，然后在大的模塊的記憶中逐漸展開(kāi)具體的內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)圖的教育模式能夠清晰的展現(xiàn)出單詞以及語(yǔ)句的的概念，而連線又能將相似或者說(shuō)有一定的關(guān)聯(lián)性的詞句清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，做到推此即彼。

當(dāng)然思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)中的運(yùn)用除了剛才所說(shuō)的相似化詞句的記憶之外。還經(jīng)常性的運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀的理解中，現(xiàn)在小學(xué)生在理解英語(yǔ)短文的時(shí)候常常因?yàn)橛⒄Z(yǔ)短文詞句過(guò)長(zhǎng)并且大量的生僻難懂的單詞，而對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是讀寫能力的滯后發(fā)展，因此為了增加對(duì)英語(yǔ)短文的理解能力與創(chuàng)造力，我們總是利用思維導(dǎo)圖的形式，這種形式解決閱讀最常見(jiàn)的就是故事性短文，以時(shí)間脈絡(luò)或者以情節(jié)發(fā)展的順序?yàn)閷?dǎo)向，利用圖形連線的形式鏈接起來(lái)，一目了然的把握英語(yǔ)短文的大致含義，這樣做的目的不僅僅規(guī)避了那些難理解，不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞，而且更能夠清晰的把握故事的脈絡(luò)，最重要的是以分組的形式討論導(dǎo)圖，或者以畫結(jié)構(gòu)圖的作業(yè)模式能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，最終不僅僅提高了英語(yǔ)的讀寫能力，更能夠形成發(fā)散性的拓展思維，終身受益。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)中運(yùn)用的前景及問(wèn)題

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式今后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將會(huì)擴(kuò)展到更加寬闊的領(lǐng)域，以更為廣泛的形式出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，課本的教學(xué)以及復(fù)習(xí)的過(guò)程中。其不僅僅是教學(xué)過(guò)程中作為引流的形式出現(xiàn)，還會(huì)出現(xiàn)在課前和課后階段，這就是說(shuō)學(xué)生可以在沒(méi)有具體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這一張章節(jié)前創(chuàng)造性的利用既有的詞匯量標(biāo)畫出對(duì)此課題的理解，也可以在課中階段已思維導(dǎo)圖的形式小組展現(xiàn)，最為重要的是當(dāng)以思維導(dǎo)圖的模式展現(xiàn)出對(duì)于整個(gè)單元甚至于整本書(shū)的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，其結(jié)果就不僅僅是對(duì)單詞和句子的熟練更加是對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育的最大的突破。在今后的學(xué)習(xí)中這種邏輯性思維的運(yùn)用，無(wú)論是在各行各業(yè)都會(huì)受益匪淺。另外思維導(dǎo)圖本身就是邏輯化與組織力的產(chǎn)物，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其自身的特點(diǎn)就在于順理成章的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫。我們之所以認(rèn)為我們所說(shuō)的語(yǔ)言能脫口而出，就是因?yàn)槲覀儗?duì)于母語(yǔ)的熟練程度已經(jīng)將說(shuō)話的邏輯自然而然的運(yùn)用到隨口表達(dá)的程度，其實(shí)這種熟練的結(jié)果，歸根到底就是訓(xùn)練的強(qiáng)度，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖本身的運(yùn)用其實(shí)就是一種高強(qiáng)度的練習(xí)，將本來(lái)一篇英語(yǔ)課文，一個(gè)章節(jié)的英語(yǔ)聯(lián)系點(diǎn)，甚至一本書(shū)的脈絡(luò)貫穿，利用思維導(dǎo)圖的模式總結(jié)歸納，這本身就是一種海量的腦容量壓縮化的形式。所以大量的運(yùn)用與練習(xí)思維導(dǎo)圖，不僅使得英語(yǔ)中，單詞、句型、短文、寫作得到很好地學(xué)習(xí)，還能夠潛移默化的提高你的英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中良好的效果是毋庸置疑的，但是每種存在都必然有其不足之處，思維導(dǎo)圖也不例外，思維導(dǎo)圖的概括性與結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)決定其不可能以短小精悍的形式表達(dá)出精細(xì)化的特點(diǎn)，這就是思維導(dǎo)圖存在的固有弊端，重點(diǎn)的把握卻又伴隨著具體細(xì)節(jié)的部分忽略，這就是我們不得不在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引流和歸納總結(jié)的前提下還要講具體的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)講解的重要原因之一，因此在英語(yǔ)的具體教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)的把握思維導(dǎo)圖的啟蒙與邏輯的作用進(jìn)行引導(dǎo)，又要在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)的把握住細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，達(dá)到真正的事無(wú)巨細(xì)，精益求精。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種混合大量的信息的圖文結(jié)合的模型化教學(xué)模式，以其清晰的結(jié)構(gòu)，緊密的聯(lián)系更加有條理的將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅僅能夠做到讓學(xué)生們對(duì)于既有的知識(shí)點(diǎn)牢固記憶的效果，更能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，是大多數(shù)老師必不可少的技能與教學(xué)工具，鼓勵(lì)英語(yǔ)老師或者各個(gè)學(xué)科老師努力的探索并開(kāi)發(fā)這種教學(xué)利器。提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

參考文獻(xiàn)：

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