鄭平

摘要：隨著新課標(biāo)理念的不斷深化，在教育界興起了一輪新的改革，這不僅囊括教學(xué)方式、教學(xué)手段、教育觀念的革新，還包括教師如何看待師生之間的關(guān)系，以及教師對自己角色的重新定位。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新型教育理念的啟發(fā)下，更應(yīng)當(dāng)對自身的課堂角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，建構(gòu)更為融洽的師生關(guān)系，形成具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；轉(zhuǎn)變；課堂角色

前言：

在新課程理念的傳播影響下，教師對自身在課堂中的角色也應(yīng)當(dāng)有新的感悟、新的改變。尤其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注意到數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點以及這一階段學(xué)生的情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑、有趣的數(shù)學(xué)課堂，并對自己的定位有新的規(guī)劃，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，而是與學(xué)生進(jìn)行合作、共同組織教學(xué)活動，實現(xiàn)教與學(xué)的真正統(tǒng)一。在這種新型的教學(xué)形式下，也就徹底的轉(zhuǎn)換了在數(shù)學(xué)課堂中的師生角色，實現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中具備了更多的主動權(quán)。

一、當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂角色

雖然新課標(biāo)理念已經(jīng)逐漸深入人心，但是在教學(xué)的實際操作中，還是有部分教師無法真正踐行其中的理念和思想，或者說是對新課標(biāo)理念一知半解，只能照葫蘆畫瓢，卻不能理解其中的精髓。在現(xiàn)階段的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，常常會出現(xiàn)教師還對教材一味復(fù)制，也就是在教學(xué)中還是以教材為權(quán)威，照搬數(shù)學(xué)教材中的思路，將其奉為經(jīng)典，并不會對教材做任何合理的調(diào)整；還會出現(xiàn)教師雖然接受了新課標(biāo)理念思維的宣傳影響，在課堂中開展了一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，如小組討論、合作學(xué)習(xí)等，但并未處理好在數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，常會出現(xiàn)合作活動流于形式、并未真正踐行學(xué)生的主體地位的情況，或是教師未能掌控好課堂，讓學(xué)生在課堂上形成了無組織、無紀(jì)律的環(huán)境，這些都達(dá)不到教師所預(yù)想的教學(xué)效果。但總體而言，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已重視起在課堂中建構(gòu)合理、良好的師生關(guān)系的重要性，并在努力實現(xiàn)自身定位的轉(zhuǎn)變，并致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂角色轉(zhuǎn)變的策略

1、教師應(yīng)與學(xué)生間形成合作關(guān)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師應(yīng)懂得其中對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，就包括對學(xué)生開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及其所具有的經(jīng)驗基礎(chǔ)相結(jié)合，教師還應(yīng)積極導(dǎo)向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供足夠、充足的參與課堂活動的機(jī)會。在此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就更應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)活動的合作者，與學(xué)生之間形成和諧的合作關(guān)系，教師能夠一步步引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)會利用教材，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)當(dāng)作為合作者的身份，充分考慮學(xué)生的對知識的可接受程度，以及對哪種知識具有更多的興趣，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式。

比如在進(jìn)行“退位減法”的內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以設(shè)置情境，以小動物去超市買鉛筆為導(dǎo)入，提問學(xué)生“小兔子老板買進(jìn)20只鉛筆，小狗來買走6只，問小兔子還有幾只？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，還可以給學(xué)生以空間和時間讓學(xué)生自由討論。最后再以小組為單位進(jìn)行交流，每組派出一人進(jìn)行組內(nèi)討論成果的匯報，再由老師將學(xué)生匯報的運算過程記錄在黑板上，師生進(jìn)行合作完成對這類題目的解答。

2、教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注意到數(shù)學(xué)學(xué)科因其自身的學(xué)科性質(zhì)，可能會讓年齡較小的兒童產(chǎn)生排斥心理，教師就更應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的方式方法，對學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行充分地挖掘。同時還要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，善于動手、勤于思考，在此，教師的身份定位不再是知識的傳遞者，而且是學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者、挖掘者，也是學(xué)生獲得知識的促進(jìn)者。在此，就需要教師對教學(xué)對象的基本情況有所了解，即了解學(xué)生的年齡特點、已具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、可接受的知識水平等。

在對學(xué)生有充分了解的基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地引導(dǎo)，包括幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時教師還要鼓勵學(xué)生努力嘗試，把自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識運用在課堂學(xué)習(xí)之中，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不要懼怕出現(xiàn)錯誤，也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的帶動下能夠充分發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造性。

3、教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)課堂的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也需要注意將數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)對象的興趣與經(jīng)驗相結(jié)合，教師可以選取與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行有趣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生為教學(xué)內(nèi)容所吸引，進(jìn)而投入進(jìn)去，主動、自發(fā)、積極地學(xué)習(xí)。此時，教師在課堂中的定位也不僅局限于數(shù)學(xué)知識的傳遞，而是情境的創(chuàng)設(shè)者，趣味的引領(lǐng)者，教師可以開拓思維搜集生活中與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)的活動。

比如，教師在進(jìn)行“找規(guī)律”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，就可以讓幾個學(xué)生上講臺上，模擬出小雞、小狗、小貓的叫聲，并設(shè)計學(xué)生兩聲小貓喵喵叫、一聲小狗汪汪叫、兩聲小雞咕咕叫依次重復(fù)排列，并讓講臺下的學(xué)生認(rèn)真觀察，在這種具有趣味性的活動中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到教師的教學(xué)效果。教師也常常能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這種類型的課堂活動后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到極大地激發(fā)，包括平時愛走神的學(xué)生此時都能夠認(rèn)真融入情境，那么教師的課堂定位的轉(zhuǎn)變也就得到了成功。

4、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行探究

教師也要注意踐行新課標(biāo)理念下的教學(xué)方式，即在數(shù)學(xué)課堂中與學(xué)生一同合作、自主、探究，這不僅能夠?qū)^往的教學(xué)模式產(chǎn)生改革創(chuàng)新，同時也使得師生之間的關(guān)系得到了新的更新。在此，數(shù)學(xué)教師不再是灌輸式地教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教育觀念，主動將自己的教育者的身份轉(zhuǎn)化為與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)者，或者是和學(xué)生一同進(jìn)行學(xué)科知識研究的探究者，并在這一起努力的過程中促進(jìn)學(xué)生與教師雙方面的進(jìn)步。

就比如在學(xué)生習(xí)題集中很有可能出現(xiàn)錯誤，包括連線題目，算式和相對應(yīng)的答案不相符，有的教師就會不耐煩地表示“這道題不用做了?！?，但是這并不是最佳的解決辦法，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同思考，遇到印刷錯誤的時候應(yīng)該怎么辦，能否引導(dǎo)學(xué)生對題目稍加變動，通過改變算式的符號讓題目更加合理。這樣一來，學(xué)生不僅可以檢查中題目中存在的問題，而且還可以自己解決問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視起與學(xué)生一起探究的方法，與學(xué)生一同成長。

結(jié)語：

本文就圍繞在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)如何更好地完成自身角色的轉(zhuǎn)變展開討論，在此，教師還應(yīng)當(dāng)開拓思維，豐富思路，為更好地實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位而發(fā)揮作用。同時，教師還應(yīng)正視其在課堂中的位置和定位，成為學(xué)生真正意義的良師益友，進(jìn)而也就能進(jìn)一步地促使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉麗. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J]. 學(xué)周刊，2017，（20）：45-46.

[2]劉得晶. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教師角色研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017，（01）：18-19.

[3]李長圣. 新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變[J]. 新課程（上），2016，（11）：203.

[4]程瑛. 淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實踐），2016，（05）：61.