施婉芳

提要：農(nóng)村高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)確，音形難以對應(yīng)的問題。自然拼讀法將字母或字母組合的發(fā)音與字母的名稱音區(qū)分開來，使得學(xué)生在詞匯記憶過程中能做到“見詞能讀，聽音能寫”，降低詞匯記憶的難度，提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；詞匯教學(xué)

詞不離句，句不離段，段不離篇。詞匯作為構(gòu)成語篇的最基本單位，猶如語言大廈的塊塊基石。詞匯貧乏，則會影響語言的表達(dá)和理解。英語語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說：“ Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)中的重要部分，在高中英語學(xué)習(xí)中尤為如此，但高中英語詞匯的記憶對很多農(nóng)村高中英語后進(jìn)生來說卻是一件難事。

一、農(nóng)村高中英語后進(jìn)生記憶單詞存在的問題和原因

筆者從教于一所農(nóng)村綜合高中，擔(dān)任英語教學(xué)工作很多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生時(shí)常抱怨對單詞記憶力不從心，致使一部分學(xué)生對高中的英語學(xué)習(xí)失去了熱情，甚至產(chǎn)生了放棄的想法。這一現(xiàn)象自2008年浙江省實(shí)施新課程改革，啟用新教材以來，更加明顯，究其原因，主要為新教材中每一單元的生詞量較之以前有增無減，同一詞匯在一單元中復(fù)現(xiàn)率不高。由此，這些在高中英語學(xué)習(xí)中遇上困難的學(xué)生，有的會根據(jù)國際音標(biāo)進(jìn)行拼讀，但是還是有相當(dāng)多的學(xué)生依賴?yán)蠋煹念I(lǐng)讀，在老師領(lǐng)讀后的短時(shí)記憶作用下，能將詞匯勉強(qiáng)拼寫正確。但隨著時(shí)間的消逝，因?yàn)閷W(xué)生缺乏自身的領(lǐng)悟和掌握，記憶基本消退，詞匯記憶發(fā)生障礙，長此以往，在整個班級的英語學(xué)習(xí)中處于后進(jìn)狀態(tài)。

鑒于此，筆者試圖以拼讀法教學(xué)為理論依據(jù)，對農(nóng)村高中英語后進(jìn)生如何更好地記憶單詞進(jìn)行摸索，以期通過修正詞匯教學(xué)中的輔導(dǎo)方法來降低學(xué)生記憶單詞的難度，提高英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對高中英語學(xué)習(xí)的信心。

二、自然拼讀教學(xué)法的意義

英語單詞中的表音密碼，是一套完整的表音規(guī)律。美國教育學(xué)家、哈佛大學(xué)教授Connie Juel （1991）將它定義為：“就字母文字而言，表音密碼所涉及的是字母與聲音之間的對應(yīng)關(guān)系，或者我們稱之為它的表音密碼?！焙喍灾?，表音密碼表明了英語字母與聲音之間的存在的發(fā)音規(guī)則。這種教授音形之間對應(yīng)關(guān)系為主的教學(xué)方法，稱之為自然拼讀法（phonics）。

自然拼讀法最早起源于美國與加拿大，用于教授以英語為母語的孩子學(xué)習(xí)母語的讀音和拼寫，進(jìn)而增長閱讀力和理解力。它顯著的效果促使其在第二語言的教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用。學(xué)生在掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合，；掌握一些英語拼寫與讀音關(guān)系的基本規(guī)律；掌握按照拼寫規(guī)律想到一個單詞的方法，從而使得他們自己充分認(rèn)識單詞由字母或字母組合構(gòu)成，他們之間的音形存在一致性。掌握對應(yīng)關(guān)系后，進(jìn)行相應(yīng)的單詞拼讀與拼寫后，學(xué)生的能力達(dá)到見生詞能準(zhǔn)確發(fā)音，聽發(fā)音能準(zhǔn)確拼寫的狀態(tài)，為閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。通過閱讀量的積累，詞匯的擴(kuò)充，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽說能力的增強(qiáng)。自然拼讀法遵循了拼音文字內(nèi)在的規(guī)律，幫助學(xué)生讀、寫、記單詞，使學(xué)生對已學(xué)或生疏的單詞都能會讀會寫。

三、自然拼讀法輔助農(nóng)村高中英語后進(jìn)生詞匯教學(xué)

1. 通過引導(dǎo)后進(jìn)生反復(fù)朗讀，建立字母和字母組合與發(fā)音之間的聯(lián)系。這就要求他們在反復(fù)朗讀的過程中，回憶并熟記26個字母的發(fā)音，而非他們的名稱音，替代他們在初中階段留下的對字母的發(fā)音印象，不斷的模仿，不斷的誦讀節(jié)奏和韻律感強(qiáng)的繞口令和英語兒歌，自然地對英語詞匯重新產(chǎn)生興趣。

2. 通過教授音節(jié)拼讀，建立字母組合或單詞與發(fā)音之間的聯(lián)系。在輔導(dǎo)后進(jìn)生復(fù)習(xí)已學(xué)單詞時(shí)，引導(dǎo)他們有意識地觀察單詞的拼寫和單詞的讀音。對于單音節(jié)詞，分清單雙元音，根據(jù)字母發(fā)音，引導(dǎo)他們運(yùn)用漢語拼音的拼讀方法進(jìn)行拼讀；對于雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞，在正確劃分音節(jié)的前提下，找出每個音節(jié)中的元音字母的發(fā)音，逐一拼讀，最后連起來拼讀，如ac-ci-dent accident。

3. 通過反復(fù)的根據(jù)單詞讀音聽寫單詞，建立讀音與拼寫之間的聯(lián)系。后進(jìn)生在老師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會了運(yùn)用自然拼讀法的拼讀規(guī)律記憶單詞之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，使其聽到讀音，能拼寫出單詞。如聽到[b?：d]，先將讀音分解為/b//?：//d/，然后分別落實(shí)每個部分的讀音，/b/應(yīng)該是字母b 的讀音，/?：/的發(fā)音可以由ir ，ur， ear， er， or這幾個字母組合發(fā)音。/d/應(yīng)該是字母d的發(fā)音。根據(jù)已學(xué)過的單詞中，bird正好符合這個音標(biāo)。多次練習(xí)之后，學(xué)生就能熟練地寫出相對應(yīng)的單詞，并且也可試著讓學(xué)生寫出一些符合同一規(guī)律的單詞，如dirt， skirt， shirt等。

根據(jù)這些步驟，在復(fù)習(xí)模塊一第一單元《Friend》（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）時(shí)，輔導(dǎo)后進(jìn)生對以前這些單詞進(jìn)行了記憶：ignore，calm，loose，entire，curtain，grateful，fall，teenager，disagree，recover。這些單詞在新授課學(xué)習(xí)的過程中，后進(jìn)生們都發(fā)生了根據(jù)單詞發(fā)音，寫出了字母名稱音的錯誤，如/kɑ：m/，根據(jù)這個讀音，后進(jìn)生的拼寫是kam，或者karm，對于字母C有/k/發(fā)音不了解。在重新復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)他們對名稱音和字母或字母組合發(fā)音進(jìn)行區(qū)分之后，基本能準(zhǔn)確記憶這些單詞，達(dá)到了輔導(dǎo)的目的。

在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之前，高中生們都曾在初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過國際音標(biāo)，大部分學(xué)生也可以根據(jù)音標(biāo)認(rèn)讀單詞。但是，有極少數(shù)的一部分英語后進(jìn)生，他們在初中的國際音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒有很好地掌握音標(biāo)的讀音和讀音規(guī)則，以至于在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在日常的教學(xué)過程中，對后進(jìn)生們在識別部分國際音標(biāo)基礎(chǔ)上，滲透一些自然拼讀法的拼讀規(guī)則，使得學(xué)生將音形結(jié)合起來，便于學(xué)生記憶單詞，降低了后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語單詞的難度，激發(fā)了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。對于即將參加高考的高中生來說，這是尤為難得的重燃英語學(xué)習(xí)熱情的機(jī)會。在這之后，教師還需通過大量的在語境中的練習(xí)，讓后進(jìn)生們對詞匯有更加深刻的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鴻雁 馬曉燕 “拼讀法在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2014年第2期

[2]喻春蘭 《自然拼讀法記英語單詞》，世界圖書出版公司，2012年7月