張映林

高中語文教學中，一個重要組成部分就是寫作，整個語文教學中高中語文寫作教學是重中之重。在信息化高速運轉(zhuǎn)的大數(shù)據(jù)時代，終身學習、自主學習已成為一種普遍的生活行為方式，這就要求社會成員在學校學習期間要培養(yǎng)一定的自主學習能力，學會學習和生活。我們的高中課程標準在不斷完善和改革過程中，也越來越注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，渴望營造學生主體化和多樣化的學習氛圍。自主學習教學模式是一種方向性很強的寫作能力訓練，對學生的語言表達能力和語言認知能力的提升效果顯著，這種訓練能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅有助于提高學生的寫作水平，還有助于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，筆者以此為契機，在結(jié)合自身教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對寫作教學中的自主學習的策略進行探索分析。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

伴隨我國教育的不斷改革，之前的教學模式已無法培養(yǎng)出足以滿足現(xiàn)今社會的人才了。在我國社會體制不斷完善，人才競爭日益激烈的現(xiàn)狀下，文憑與工作經(jīng)驗在競爭力比重上逐漸下降，與此同時，學習能力強而且能夠通過自主學習來豐富知識與技能的人將具有更多的競爭優(yōu)勢。同理，在我國高中語文寫作教學中，教師必須重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，而不是一味地追求分數(shù)。但在現(xiàn)實的寫作教學實踐中，老師大多以往年的教學經(jīng)驗，將考試當做學習的最終目標，也就是所謂的“應(yīng)試教育”。在高中語文作文教學的實踐中，課堂都是以老師講課為主要的課堂組成部分，而學習的主體學生并未參與其中，學生由此寫出的文章只會越來越死板，“有血沒肉”，沒有真實情感，學生在本質(zhì)上幾乎沒有獲得任何提升和幫助。

二、關(guān)于自主學習本身的思考

我國的自主學習思想可以說是源于孔孟時期的，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”已經(jīng)滲透了自主學習的思想，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”也強調(diào)了激發(fā)學生主觀能動性的重要性。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，心理學、社會學等對教育領(lǐng)域不斷滲透和影響，自主學習有了自己的理論支撐和技術(shù)支持，更能發(fā)揮它在學習過程中的強大功效。

與傳統(tǒng)學習方法比較，語文寫作教學中的自主學習具備幾個顯性特征，其他的學科授課過程中滲透的自主學習或多或少都必須強化教師的主導作用，而語文學科的自主學習更易凸顯學生的主體功能。我們也是有別于其他學科的自主學習，它既是知識又不是知識，既要基礎(chǔ)又要能力，對學生個體的見解、價值的挖掘更明顯，對創(chuàng)造性的解讀也更突出。

此外，寫作中體現(xiàn)出的自主能力不是顯性的，我們不能蓋棺定論，判斷哪個學生哪次學習是自主的，或不自主的，或程度有多大，而是在學生長期發(fā)展中，在健全人格培養(yǎng)過程中逐漸凸顯出來的。影響學生自主學習的因素也會有很多，外部因素有學校、家庭和社會的因素，例如，在親情題材的寫作教學中，一些家庭結(jié)構(gòu)不完整的孩子，可能會對一些話題有所隱晦，甚至厭惡，而教師也需根據(jù)具體情況有所調(diào)節(jié)，有所微調(diào)，喚起孩子心中的愛，不漠視不偏離。影響學生自主學習的內(nèi)部因素包括學習動機、目標設(shè)置、認知發(fā)展水平等，很多學生都認為在應(yīng)試教育體制下，語文學習難又見效慢，便自我放棄，教師也應(yīng)正視這些問題，了解影響學生自主學習的因素，根據(jù)學生不同情況制訂針對性的策略，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、立足生活體驗和傳統(tǒng)文化

文章千古事，一篇成功的習作必然是基于傳統(tǒng)文化的深厚土壤，又在現(xiàn)實生活歷煉中逐漸綻放開花的，因此，在制訂教學策略的過程中，在寫作教學層面完全可以選擇更優(yōu)化的自主學習策略，這樣也有利于激發(fā)學生的興趣和自信，有利于學生的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。學生根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，賦予文章作者的思想，愈是真實鮮活的，愈是成功動人。在這個過程中，教師首要的職責是在教學中積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境。相信學生自身內(nèi)在的潛力，讓學生學會觀察，感受身邊世界的萬千變化，進而做到以小見大。教師還要引導學生學會體驗，感悟生活的奧妙無窮，只有真實又細膩的感受，才會有描繪出真情的可能。教師在此過程中要格外關(guān)注學生留心觀察所累積下來的蛛絲馬跡，不斷鼓勵學生，學生的觀察就會越細致越完整，由此及彼，相互串聯(lián)，也就豐富了寫作內(nèi)容，熟練了寫作技巧。

除此之外，教師也要發(fā)揮素材挖掘者的作用。盡可能地提供各種學習資源，激發(fā)學生的潛能，完善學生的個性。例如為學生提供對范文的解讀，但在這個環(huán)節(jié)中，教師的點撥要恰到好處，不能包辦或定性，應(yīng)讓學生自我挖掘、自我修正。但教師要注意尺度，提供學習資源而不是提供固有答案。教師的能力僅是一己之力，不是素材庫，而是學生挖掘素材、積累材料的協(xié)助者。

從細節(jié)出發(fā)，教師也要起好指引者和規(guī)范者的作用。課堂的時間應(yīng)當不斷提高運用的充分度，老師講課與學生提問以及老師與學生、學生與學生之間的交流，這些都需要科學而合理的安排，最大化課堂的教學效果。除此之外對于學生的課外自主學習，收集素材，開闊視野，還需要老師的積極鼓勵和悉心培養(yǎng)。增加學生語文課堂之外資源的閱讀，如《語文報》《讀者文摘》《百家講壇》《探索發(fā)現(xiàn)》等優(yōu)質(zhì)的報紙、文學雜志、電視節(jié)目。

教師要明確目標，目標的設(shè)計要具體，有針對性，結(jié)合學生實際，甚至不同個體盡可能地去細化，并兼?zhèn)淇刹僮餍院涂稍u價性。分階層的教學目標可以避免優(yōu)等生和后進生的無差異區(qū)分，還可以樹立學生的自尊和自信。對學生的指引和規(guī)范盡量脫離自己的思維定式，不偏離主題，將指導重心轉(zhuǎn)向激發(fā)興趣和開闊視野上，才會讓學生越來越有話說。在高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個漫長的過程，筆者愿與其他教師共同努力，共同踏上對高中語文寫作教學的精髓探求之路，致力于學生能力的培養(yǎng)，全面提高教學的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)有民族情懷和德行兼修的人才。endprint